多媒体技术在大学英语教学中的应用

严良娟，周 扬

（1.武汉软件工程职业学院，湖北 武汉430070；2.武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉430074）

多媒体技术在大学英语教学中的应用

严良娟1，周 扬2

（1.武汉软件工程职业学院，湖北 武汉430070；2.武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉430074）

随着科技的进步、教育的改革，传统“填鸭式”的英语教学模式已经不能很好地适应现代英语教学的需要。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，已广泛应用于英语教学中，它有很多的优势，但使用不当，也会带来问题。在英语教学中应合理使用多媒体，提高英语教学效率。

多媒体技术；大学英语教学；优点；存在问题

近年来，多媒体技术极大地丰富了教学手段和内容，在高等院校的英语课堂中得到了比较广泛的应用，并在大学英语教学中扮演着越来越重要的角色。然而，和许多新生事物一样，多媒体技术在大学英语教学中的应用也带来了一些问题，很多教师、学生在面对它的时候也产生了一些困惑。如何利用多媒体技术的优点，跳出多媒体技术应用的误区，使其在大学英语教学中真正发挥功效，是摆在每一个英语教学工作者面前的课题。

一、运用多媒体技术的优点

（一）有利于创设情景，激发学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着“催化剂”的作用。良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。然而，目前高校中大部分学生恰恰缺乏学习英语的兴趣，即使一部分英语成绩比较好的学生也都是因为“形势所迫”才不得不努力学习英语。究其根源，主要是因为他们认为英语学习的过程十分枯燥，毫无乐趣可言。 多媒体技术在英语学习的过程中可以提供声音和画面，创设情景，使学生产生一种要学习英语的激情。通过多媒体组合，为教学实践、语言技能的培养提供了能够视听模仿的大量语言素材，创造出新颖、有趣、活泼的语言环境，打破了单一的教学模式，把抽象、枯燥的内容化静为动、化虚为实、化难为易、化乏味为有趣，这样灵活多样的现代化教学方式激发了学生的英语学习兴趣，提高了语言的交际能力。比如笔者在讲授《大学英语》第8单元 Is honesty going out of style？时，给学生播放了憨豆先生在考场上偷看邻桌试卷的一个电影剪辑，其搞笑的画面令学生捧腹大笑，我适时提出了一个问题：Have you ever peeked at your neighbour’s test paper during the exam?学生们是畅所欲言，不仅谈到了作弊的原因，并且谈到了目前一些考试的弊端以及如何阻止各种作弊现象的产生。

由此可见，多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；同时重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。

（二）有利于生动的展现文化背景知识。无论是英语还是汉语，社会、文化背景知识都是语言学习的重要组成部分。一种语言从方方面面反映了一个民族的文化，因此，只有具备了充分的文化知识，才能很好地理解语言材料并进行语言沟通。由于受时间和空间的局限，学生所能亲身经历的语言背景和环境是十分有限的。利用多媒体技术，可以有效地解决这个问题。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。在讲授《新编实用英语2》第二课Capital city时，笔者收集了世界各国著名首都及其著名建筑的图片向同学们介绍，这样通过集中的画面提供丰富多彩的情景，如重历史画面、展示日常风情、特别庆祝节目等等，都可以通过计算机模拟得以实现。同样在讲授《高职高专英语》第8单元The Chinese bowl时，随着周杰伦的《青花瓷》这首旋律优雅的歌曲缓缓响起，画面中展示了一些古董文物，包括曾引起国际关注的圆明园被掠夺文物兽首的拍卖，从而给学生介绍了sauction及其相关的知识，这些都能够帮助学生理解背景知识，掌握语言，最终能更好地理解文章。从而加强了教学效果，活跃了学习气氛。

（三）运用多媒体，“视听”更生动，更有利于提高课堂效率。教育家赞科夫说过：“教育方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”采取各种教学措施不仅活跃课堂，创造良好的气氛，而且激活学生的思维，激励其学习动机，使师生的教学得到促进，课堂教学过程得到优化，利用多媒体独具的声，光，电的特点，学生们置身于自然的情景和言语交际的环境之中。通过视听去感知，体验，参与教学，逐步提高正确，灵活运用语言的能力。认知心理学研究表明，人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的。其中88%通过视觉，12%通过听觉获得，由此可见视觉器官是人类最重要的获知器官。学生在学习同样材料时如能将视觉、听觉同时使用，比单用听觉学习效果会明显得多。而计算机网络向学生提供多重感官的综合刺激，产生一种丰富多彩的人机交互方式。它不仅改变了传统的教学模式，还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。

（四）计算机网络可以提供及时反馈

在计算机辅助英语教学的过程中，很多教师担心在“教师——学生——教材——媒体”组成的新型教学模式中，教师无法及时掌握学生的学习效果。实际上，传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确，而计算机网络辅助教学，就可以极快、极好地解决反馈问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息时，“授权”给网络上的每个学生；学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题；教师可以通过“教师机广播系统”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率，进而在全体学生完成试题瞬间，迅速掌握学生答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完全整、正确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来弥补或再提高。

二、多媒体教学中存在的问题

英语教学的目的是让学生掌握语言知识，更要让学习者提高使用语言，运用语言获取并正确地反馈信息的能力。然而，英语老师在多媒体外语教学实施的过程中碰到了很多问题或困难，很大程度上影响着多媒体教学优势的正常发挥，使这一现代化教学手段的效果大打折扣，也阻碍着多媒体外语教学的进一步推广与运用。

首先，英语多媒体课件制作"成本"太大，加大教师的备课任务。尽管如今的网络资源非常丰富，英语课件所需的比较理想的资料的收集还是相当费时的，各种媒体效果设计时的耗时更多。另一方面，多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

其次，大信息量是多媒体组合的基本原则，虽然电教媒体信息量大，具有跨时空、跨地域的特点，可变平面教学为多元化、立体化教学，但储存在电教媒体中的有非线性特点，使用不当会给人一种“大杂烩”的感觉，杂乱的信息量越大对课堂教学的干扰也越严重，有时使用不当，会使整堂课失去意义。如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体?“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。比如，课堂上大量的听说练习，只强调了学生视听等感官要求，忽视了读写过程。不合理使用使教学效果适得其反。制作课件过程中，有些教师过分追求媒体技术的效果展示，而忽视教学效果的实现。多种媒体的介入导致视觉、听觉的混乱，分散学生的注意力。多媒体课件使课堂的环节过分地程序化，影响教师课堂灵活发挥，不利于教师及时把握课堂即时的最贴近学生生活的语言情景开展语言教学。

再者，孤立或单一的使用多媒体，没有形成“导入-反馈”的完整教学形态，过多过滥地使用多媒体教学手段，会造成教师在教学过程中的主导作用得不到充分体现，削弱教师在教学过程中的主动性和创造性，甚至产生依赖性。这种刻意地追求现代化，过多过滥地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，笔者认为在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

最后，多媒体课堂对硬件、软件有一定的要求，计算机系统中必须装有运行正常的音频、视频播放设备。设备的故障或教师的操作失误有时影响教学的正常进行，甚至导致教学过程的中断，影响课堂教学的效率和质量，使教学任务不能如期完成。这些问题的存在证明高校英语教师在多媒体技术应用的理论化学习方面还有很远的路要走。

21世纪是信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，而这就要求我们广大高校英语教师及时更新观念，适应时代的发展，进一步深化大学英语教学改革，掌握最新的现代教育技术，熟练掌握现代化的多媒体技术，把信息技术与学科教学有机整合起来，优化英语课堂教学，充分利用计算机网络辅助英语教学，拓宽学生学习英语的渠道，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生自主探究学习的能力，掌握英语学习的有效方法，全面提高学生综合英语素质。

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