PBL与LBL教学法在组织学教学中的研究

吴耀松 彭贵军 尹素改

（河南中医学院分子生物实验室，河南 郑州 450008）

PBL与LBL教学法在组织学教学中的研究

吴耀松 彭贵军 尹素改

（河南中医学院分子生物实验室，河南 郑州 450008）

为了提高组织学的教学效果，改革传统教学方法，本文对2010级新生分别给以问题为基础的（PBL）、授课为基础的（LBL）教学法以及两种方法进行有机结合（PBL+LBL）进行组织学的理论和实验教学，并比较评价三种教学法教学效果。结果表明，只有将PBL教学法和LBL教学法有机的结合起来，相互补充才会获得满意的教学效果。

组织学；PBL教学法；LBL教学法

传统教学法（LBL法）与PBL教学法[1]是目前教学中运用的两种主要方法。为了检验这两种教学方法在组织学教学中的教学效果，我们以中医学院中西医专业的本科学生为研究对象，分别使用PBL+LBL法、PBL教学法以及LBL教学法在同专业、同层次的班级间进行组织学理论和实验教学，然后对3个班的教学效果进行比较，为改进本课程教学方法提供参考。

1 对象与方法

1.1 教学对象及分组

在2010级中西医结合专业3个班，由同一教师进行教学，以自愿参与的形式，对每班各100名学生进行研究。分别以PBL法、LBL法和两种方法有机结合对相同内容进行授课。以高考成绩为参考，并进行t检验，显示两组间无显著性差异，见表1。

表1 教学对象高考成绩比较

1.2 教学方法

1.2.1 理论部分

PBL教学班:基本程序如下：a.老师课前提出问题；b.学生利用教材、参考书、网络等查阅文献资料，集中讨论，总结问题答案；c.组长主持，小组成员汇报、补充；d.老师总结，进行正确评价。②LBL教学班:根据教学大纲，教师传授理论知识，课后提出与PBL班相同的问题，促使学生课后学习。③PBL+LBL教学班：在课程开始时提出针对性的问题，然后在规定的时间内看完书，找出问题的答案，接下来老师结合多媒体针对教学大纲进行串讲。课后提出与PBL班相同的问题，促使学生课后主动学习。

1.2.2 实验部分

①PBL教学班：教师提出问题，在课前布置给每个小组，让学生查找资料，找出最佳答案；实验课中对所提问题先由小组进行讨论与交流，问题解决后再进行实验操作，写出实验报告与课后总结。②LBL教学班：采用以教师为主体的传统教学法，对实验目的和观察的组织结构特点等系统讲解后，学生即进行实验观察，写出实验报告。③PBL+LBL教学班：教师先告知实验目的，讲解实验，然后提问，分析问题后，学生进行观察和实验报告。

1.3 教学效果评价

①成绩考核：在教学内容结束时，用相同的试卷进行突击的闭卷考试。采用SPSS 13.0统计软件统计分析。②问卷调查：学生对教学效果等方面进行书面调查。

2 研究结果

2.1 两次考试成绩表明，理论成绩和实验成绩各为百分制，PBL+LBL法进行教学的班级“组织学”平均理论和实验成绩最高，t检验差异有非常显著性；而PBL法和LBL法差异不明显。结果见表2。

表2 组织学考试成绩分析

2.2 教学完成后，采用问卷调查的方式，让学生对PBL+LBL法、PBL法、LBL法3种不同的教学方法在对学习兴趣的提高等方面的问题进行评价。相对PBL教学法、LBL 教学法，PBL+LBL法在四个方面均效果显著，而PBL法在提高学习兴趣、拓宽理论知识等方面持肯定态度，而 LBL法在增强实验操作能力方面也得到了肯定。见图1。

图1 学生对本班采用的教学方法的评价比较

3 讨 论

在基础医学教育中，PBL教学法与传统的教学模式相比，显著特点是学生成为学习的主人，减少学习负担，增加学生独立学习的时间[2]。但PBL教学法对教师的知识水平、课堂的调控能力以及学校的课外资料都有一定的要求。

LBL教学法在医学教育史上一直占有主导地位，其优点是教学活动进展速度快，教师传授的信息量大，学生也可以系统性地掌握知识[3]。但不足之处是教师过分偏重于知识的传授，忽视了能力的培养。在传统教学中，教师应加强对学生思维与想象能力的培养，并将LBL教学法与PBL教学法有机结合，相互补充。

组织学是以研究微观的形态结构为主的基础课程，学生往往感觉教学内容多、抽象，难于记忆，学习兴趣不高。为了激发学生的学习热情和兴趣，我们在现有医学教学资源状况下，把PBL教学法引入组织学教学中，来调动学生的学习积极性，变被动接受知识为主动解决问题。

对于PBL教学法的开展要求学生自律能力和自学能力强，时间充裕，基础知识牢固；学校资源如网络、期刊等资源充足。组织学在刚入大学的新生中开设，这些都很难达到要求。在我国目前的教育体制和医学教学资源状况下，如果单一地应用PBL教学模式，不能达到预期效果。

在医学院校中，实验教学较多，传统的教学模式在组织学实验教学中缺少了让学生主动提出问题的机会，不利于激发学生的积极性，从而使学生失去了做实验的兴趣。PBL教学法在提高学生学习兴趣、拓宽理论知识、增强解决实验中问题的能力等方面能提高。因此，PBL教学法具有一定的优势。但在组织学实验教学中，主要注重的是组织结构的观察，实验操作比较简单，实验过程中出现的问题少，所以单一使用PBL教学法或LBL教学法所得到的教学效果差距不明显，而PBL+LBL教学法相结合，各取所长，使教学效果得到了明显的提高。

[1] Savery JR,Duffy TM.Problem Based Learning: An instructional model and its constructivist framework[J].Edu Technol,1995,35(1):31-38.

[2] 李永芳,唐瑜菁,赵静,等.PBL与LBL教学法在细胞生物学教学中应用的比较[J].中国高等医学教育,2008(4):96-97.

[3] 贺东霞.PBL与LBL教学法在化学实验教学中的比较研究[J].南阳师范学院学报,2010,9(3):113-114.

R-03

A

1671-8194（2011）14-0333-02