课堂教学有效性评价

岳 亮，朱艳平，范国政

（娄底市卫生学校，湖南 娄底 417000）

课堂教学有效性评价

岳 亮，朱艳平，范国政

（娄底市卫生学校，湖南 娄底 417000）

课堂教学；有效性；评价

随着课程改革的深入，课堂教学发生了巨大变化。课堂教学评价是以现代教育教学理念，现代课堂教学观为依据，运用可操作科学手段，按照一定价值标准对课堂教学各要素及其发展变化进行判断的过程[1]。课程改革为课堂教学评价带来了新挑战。为提高课堂教学有效性，我们采用以“真（科学性）、善（情感性）、美（艺术性）”为框架的评价体系对教师课堂教学有效性进行评价，取得了良好效果，对促进教师教育观念转变，树立教与学互动教育理念，建立和谐课堂教学氛围，促进教师专业水平发挥了重要作用。现报告如下。

1 对象

1.1 制定“真、善、美”课堂教学有效性评价标准

将我校高级护理专业360人作为研究对象，在2008～2009年4学期，对其进行文化课、基础课、临床课教学。最后采用“真、善、美”为框架的评价体系对教师课堂教学有效性进行评价。

1.2 评价方法

由教务科统一安排，考评小组人员随时听课，每学期对每位教师听课不少于5次，每次听课得分去掉一个最高分和一个最低分，所得平均分为该教师课堂教学有效性评估成绩。对教师所得成绩经统计学处理后进行分析。

2 结果

2.1 评价情况

从2008年上学期开始，对高级护理专业任课教师，按照“真、善、美”课堂教学有效性评价标准进行评价，4学期共评价教师56人，其中高级讲师20人，讲师26人，助讲10人。男教师20人，女教师36人；30岁及以下教师10人，31～39岁31人，40～55岁15人；文化课教师17人，基础课教师20人，临床课教师19人。

2.2 各学期成绩统计结果（见表1）

由表1可知，随着教师对“真、善、美”课堂有效性评价体系的理解，成绩逐年上升。

2.3 学生对课堂教学的满意度（见表2）

表1 各学期成绩统计结果

表2 学生对课堂教学的满意度（%）

由表2可知，学生对教师课堂教学满意度较高，且呈逐年增高趋势。

2.4 各年龄段教师课堂有效性教学评价成绩比较（见表3）

表3 3个年龄段教师课堂教学有效性评价成绩比较

由表3可知，41～55岁年龄段教师受传统观念影响较深，其中“真（科学性）”掌握比较好，而“善（情感性）”“美（艺术性）”得分较其他2个年龄段教师低。

3 讨论

通过4学期实践，采用“真、善、美”课堂教学有效性评价体系，促使教师课堂教学时将“真（科学性）、善（情感性）、美（艺术性）”融于一体，充分调动了学生学习主动性，学生满意度由85.11%提高到94.57%，究其原因，主要是该评价体系有如下优势。

（1）加快了教师教学观念的转变。长期以来，在传统评价体系下，教师只注重知识传授，没有体现课堂教学性、开放性和互动性。我校采用“真、善、美”课堂教学有效性评价体系，促使教师成为学生学习中的引导者、策划者和组织者，不仅让学生在课堂学习过程中体验学习知识的快乐，更满足了学生情感需要，营造了开放、互动、多元、和谐的教学氛围。该评价体系促使教师提高对课堂有效性认识，树立了课堂教学高效的新理念。（2）实现了互动教学。现代教学理念认为，教学是师生互动的过程，是以教师为主导、学生为主体，学生自主学习的教学活动。有效的课堂教学以“真”为基础，以“善”为情感纽带，以“美”为手段，建立一种新型伙伴式师生关系，营造一种轻松、愉快的学习氛围，以更好地实现师生互动教学。（3）促进了教师专业水平的提高。由于评价体系的改变，教师必须重新定位，并根据评价要求，不断完善自身知识结构，提高教学水平，最终达到教师乐教、善教、优教，学生乐学、善学、优学的目的。

教学质量是学校发展的生命线，课堂教学高效是教学管理的核心，是衡量学校办学水平高低的主要依据。多年来，我校以提高高级护理专业教学质量为目标，以提高学生能力为中心，以愉快教学为手段，以“真、善、美”课堂有效性评价体系为导向，全面评价课堂教学有效性，取得了较好成绩。在课堂教学中，教师围绕3性（科学性、情感性、艺术性），抓住3主（主导、主体、主动），体现3观（学生观、交流互动观、高效观），告别3惟（惟教材、惟教案、惟讲授），充分挖掘了教师潜能，使教师真正领悟到课堂教学高效价值之所在，教学相长之真谛[2]。

[1]张琪，刘学利.课堂教学评价与教师专业发展[J].辽宁师范大学学报,2008，31（3）:62.

[2]朱艳平，蒋淑桃，彭毓斌，等.“真、善、美”三维课堂教学质量评价的实践[J].卫生职业教育，2004，22（4）:31.

G420

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1671-1246（2011）01-0044-02

注：本文为2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJZB2009056）