任务驱动教学法在护理学基础技能操作教学中的应用

周小菊，冼秋霞，梁 艳

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

任务驱动教学法在护理学基础技能操作教学中的应用

周小菊，冼秋霞，梁 艳

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

目的 探讨护理学基础技能操作教学方法。方法 笔者从我校2009级三年制中职护理学专业中随机抽取2个班级，分别采用任务驱动教学法和传统教学法，最后采用问卷调查和考试成绩相结合的方法评价教学效果。结果 实验班成绩远高于对照班，教学效果比较有统计学意义（P<0.05）。结论 该教学法值得推广。

任务驱动教学法；护理学基础；技能操作

任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在教师的帮助、指导下，通过相互协作完成一系列任务，以此实现对所学知识的意义建构[1]。任务驱动教学法强调以学生为主体，让学生通过学习、实践、体验，把所学知识转化为实际应用能力。护理学基础是一门实践性很强的临床基础课，约有3/4的内容属护理技能操作。以往在技能操作教学中，教师先进行理论教学，然后进入实验室进行“教师演示—学生模仿练习一教师再指导”的“三段式”实验教学。这种传统教学法是以教师灌输为主，学生只是机械模仿技能，极大地制约了学生创新能力的发展，已不适合当前中职护理教育培养高素质技能型人才的要求。为此，在我校2009级三年制中职护理专业护理学基础技能操作教学中运用任务驱动教学法并取得良好效果，现报告如下。

1 对象

以我校2009级三年制中职护理专业2个平行班学生为研究对象，年龄16～20岁，均为女生。将一班58名学生作为实验班，采用任务驱动教学法；另一班52名学生作为对照班，采用传统教学法。把每个班学生分为8个小组，每组6~8人。

2 方法

2.1 教学时数

2班教学时数相同，均62学时。

2.2 教学内容

2班教学内容相同，均采用人民卫生出版社出版，李晓松主编的《护理学基础》（第2版），选择基础护理技能操作部分作为教学内容。

2.3 考核方式

2班考核内容、难易程度、考核方法相同，考核项目由抽签决定，各项目抽中几率相同，2名教师监考1名学生。

3 教学过程

3.1 根据教学内容建立相对独立又相互联系的任务群[2]

教师先将技能操作项目按任务驱动教学法要求分成13个任务群，即铺床技术、生命体征测量技术、促进舒适技术、帮助患者安全移动技术、无菌技术、隔离技术、满足患者营养需要技术、满足患者排泄需要技术、给药技术、冷与热应用技术、标本采集技术、急救技术和尸体护理技术。学生通过完成每一个任务，最终实现独立进行各项基础护理技能操作的目的。

3.2 按任务驱动教学法完成课前任务

要求每位学生课前根据教材和查阅的相关资料完成教师布置的课前任务，并写出工作流程报告。

3.3 按任务驱动教学法组织完成课堂教学任务

3.3.1 学生课堂任务（1）操作前检查。在按流程操作前，学生根据自己设计的操作流程检查所用物品、器械是否齐全，设备是否处于工作状态。（2）实际操作任务。检查后，抽取1名学生将其操作流程写在黑板上，供学生讨论。之后学生按照标准操作流程进行操作练习。

3.3.2 教师课堂任务（1）组织学生讨论、修正学生设计的操作流程。（2）向学生说明操作评分标准，包括学生自身准备、环境准备、物品准备及操作具体评分要点。（3）操作演示、讲解。（4）指导学生注重细节，勤于思考，反复练习，并对关键步骤逐一考核，直至达标。（5）对学生每次任务完成情况进行归纳总结。

4 评价方法

4.1 成绩评价（见表1）

表1 实验班和对照班期末技能操作考核成绩比较（分）

4.2 实验班对任务驱动教学法的评价（见表2）

对实验班进行任务驱动教学法评价问卷调查。共发放问卷58份，收回58份，有效回收率100.0%。

调查显示：（1）提高了学生学习兴趣。护理学基础是一门操作技能要求高、实践性强的学科，任务驱动教学法正是通过学生完成若干具体任务来达到教学目的。由表2可知，96.6%的学生认为任务驱动教学法能激发其学习兴趣。传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识，学习主动性和积极性不高，而任务驱动教学法使学生真正成为学习的主体，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中学会学习[3]。

（2）培养了学生独立思考和自主学习能力。任务驱动教学法有利于培养学生独立思考能力，掌握、运用知识能力。93.1%的学生认为通过看教材、查资料、写操作流程，为完成任务积极准备，提高了自主学习能力。在学习中学生通过自评、互评不断调整学习计划，提高了学习自觉性和主动性。

表2 实验班对任务驱动教学法的评价

（3）培养了学生人际交流和合作共事能力。由表2可知，72.4%的学生认为任务驱动教学法能提高协作能力。任务驱动教学法强调在协作的环境中学习。学生以小组为单位完成任务，每组6～8人，加强了学生间的协作，提高了团队合作精神。通过讨论交流，使师生互动、生生互动更充分，学习氛围更融洽，不但为学生创造了良好的学习环境，提高了人际沟通能力，也为其以后走上工作岗位奠定了良好基础。

（4）有利于提高学生获取及掌握新知识能力。由表2可知，65.5%的学生认为能提高获取新知识能力，67.2%的学生认为能提高创新能力。在任务驱动教学法中，教师提出具体任务后，只提供线索，学生为完成任务，必须整合已学知识，思考讨论需要的新知识，促使学生不断查找、收集资料以获取所需知识。

（5）提高了教学效果及教学水平。本研究结果显示，实验班采用任务驱动教学法，学生技能考核成绩显著优于对照班（P<0.05），教学效果更佳。任务驱动教学法要求教师用更多时间、精力备课，以掌握专业知识和相关知识，促使教师不断拓宽知识面，提高教学能力和组织能力，真正实现“学、教、做”有机结合。

5 存在问题

在实践任务驱动教学法过程中，笔者发现存在一些问题：（1）任务难易程度不易掌握。若难度过高，超过学生认知水平，就会使学生有压力，直接影响学生参与积极性[4]。（2）信息资料的查找、筛选和总结需要花费很多时间，有些学生不能认真讨论，影响教学效果。（3）任务驱动教学对设备、场地及师资等条件要求较高，尤其对教师的专业素质要求非常高，不仅要求教师有较高的教学技能和课堂驾驭能力，还要求其牢固掌握本专业知识和相关专业知识，这就对教师培训工作提出了更高要求[5，6]。

实践证明，任务驱动教学法突破了传统教育模式，体现了以学生为主体理念，被绝大多数学生所接受。尽管它还存在一些问题，但在培养学生综合素质方面仍具有明显优势。

[1]郭双海.任务型教学法在生物化学教学中的应用[J]．中国林业教育，2008，（2）：74~76．

[2]张瑞莹，孙亚男，刘君.在基础护理学教学中运用任务驱动教学法的方法探究[J]．中华护理教育，2008，5（3）：109~110．

[3]张玉花，张瑜．病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试[J].卫生职业教育，2005，23（21）：84~85．

[4]俞艳芳．任务型教学面临的问题及应对策略[J]．卫生职业教育，2006，24（14）：10~12．

[5]张丽萍，夏字，武贵臻．PBL模式在医学生物化学实验教学中的应用[J]．山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（3）：309~310．

[6]袁红英，王勇，田敏，等．PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J]．山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，9（4）：353~355．

G424.1

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1671-1246（2011）01-0094-02