不同侧重点的定向运动课程对大学生的定向运动态度和兴趣的影响

王 翔，刘景宗，尹红松，张惠红

（1.韩山师范学院体育系，广东 潮州 521041；2.东南大学体育系，江苏 南京 210096）

实验与调查

不同侧重点的定向运动课程对大学生的定向运动态度和兴趣的影响

王 翔1，刘景宗1，尹红松2，张惠红2

（1.韩山师范学院体育系，广东 潮州 521041；2.东南大学体育系，江苏 南京 210096）

通过教学实验探讨侧重于个人项目和侧重于集体项目的定向课程对大学生的定向运动态度和兴趣的影响，并就改进以校园定向为主的大学生定向运动课程提出了建议。

大学生；定向运动；态度；兴趣；课程

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在东南大学大二定向运动选项班中随机抽取的4个班共120人和韩山师范学院大二定向运动选项班中随机抽取的2个班共80人。研究对象被分为两组，课程内容偏重于个人项目个人组和偏重于集体项目的集体组。个人组为东南大学学生，集体组为韩山师范学院学生，所有学生在以定向运动为选项前均没有参加过定向运动。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法教学实验于2008学年度第1学期进行，第1周进行前测，第18周进行后测，第2至第17周进行教学实验。教学实验中每周安排1课次定向运动教学，每两周安排1次定向运动课余竞赛体验活动。定向运动课程内容主要包括定向运动基本知识教学、定向运动基本技能教学、各种定向运动形式的教学与竞赛活动3个部分。个人组和集体组在课程内容上的差异主要体现在第3部分。个人组在学习与体验各种定向形式，包括集体项目的基础上，主要进行个人项目竞赛体验。集体组在体验各种定向形式，包括个人项目的基础上，主要进行集体项目竞赛体验。集体组学生在教学实验开始的第1周被随机分为5人一队的团队，各团队由其成员选出自己的队长、队名和口号，以团队为单位进行集体项目竞赛体验。

1.2.2 定向运动态度测量法采用自编的定向态度量表。该量表为根据态度的三元理论设计的5级李克特量表，从态度的行为、认知和情感成分3个维度测量大学生的定向运动态度。为了保证量表的可靠性和有效性，首先在部分学生中进行了预备性调查，对返回的量表进行修正、筛选，最后确定了28个信息性强的态度语。态度量表的最高分为140分，其中行为成分为30分，认知成分为65分；情感成分为45分。5名定向方面的专家对量表内容效度评判的结果为有较高的内容效度为，通过计算内容效度比得到量表的效度为0.89。由克隆巴赫α系数估计的量表内部一致性信度为0.84。测量方式为集体施测，在教学实验结束后一周内进行。

1.2.3 定向运动兴趣测量法采用自编的定向运动兴趣与动机问卷。该问卷为多选问卷，包括项目喜好和喜好原因两个分问卷。项目喜好分问卷用于了解大学生对定向运动项目的喜好情况，喜好原因分问卷了解大学生确定最喜好定向项目时考虑的主要原因。测量方式为集体施测，在教学实验结束后一周内进行。

个人组和集体组分别收回态度和兴趣测量均有效的问卷114套和74套，有效问卷回收率分别为95%和92.5%。

1.2.4 数理统计法所有统计处理均采用SPSS 11.0进行。定向运动态度的组间比较采用独立样本T检验，定向运动项目喜好及喜好原因分布的组间比较采用卡方检验，统计用显著性水平取双侧0.05。

2 结果与分析

2.1 不同侧重的定向运动课程对大学生定向运动态度影响的分析

体育态度是个体对体育活动所持的评价、情感体验和行为倾向的综合表现，调节着个体对体育参与的行为选择和行为反应，影响着体育学习和锻炼的效果和效率。个人组和集体组大学生的定向运动态度见表1。T检验表明，集体组大学生的定向运动态度的各个维度均显著高于个人组，提示侧重于集体项目的定向运动课程更有利于大学生形成良好的定向运动态度，在定向运动课程中集体项目活动内容应占有较高比例。

2.2 不同侧重的定向运动课程对大学生定向运动项目喜好及喜好原因影响的分析

体育活动内容是学生对体育兴趣的最直接的表现。个人组和集体组大学生最喜好的定向运动项目的分布如表2所示。卡方检验表明，个人组和集体组间最喜欢的定向运动项目分布有显著性差异（X2=23.07，P=0.000），提示不同侧重点的定向运动课程对大学生定向运动兴趣形成有不同的影响。从场地来看，个人组和集体组大学生最喜好的定向运动项目排序基本相同，依次为野外定向、公园定向、校园定向。从定向运动形式+场地来看，个人组与集体组大学生最喜欢的定向运动项目明显不同，其原因可能是：（1）课程侧重点不同使两组学生对各项目感受程度不同，如个人组大学生对点对点定向和积分定向的感受程度可能比集体组深；（2）个人组团队定向在公园和校园进行，集体组的团队定向场地包括了野外；（3）集体组百米定向中融入了集体元素等因素有关。融入集体元素的定向活动，包括百米定向可能更能引起大学生的兴趣。

表1 个人组和集体组大学生的定向运动态度测量结果

表2 个人组和集体组大学生最喜欢的定向运动项目（限选三项）

表3 个人组和集体组大学生最喜欢的定向运动项目（限选三项）

以上分析表明，为培养大学生的定向运动兴趣，在定向运动课程中应尽可能为大学生提供接近野外和公园环境的活动情境。百米定向比校园定向更受大学生欢迎，融入集体元素能进一步提高其受学生欢迎的程度，而且百米定向在教学组织上具有简单易行的特点，应在定向运动课程中占有较高比例。

个体对事物或活动的兴趣是由内外两个因素构成，一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。大学生对定向运动项目的喜好和喜好原因既反映了大学生的运动需要又反映了大学生对定向运动的价值判断。个人组和集体组大学生确定最喜好定向运动项目时考虑的主要原因如表3所示。卡方检验表明，个人组和集体组间选择最喜好定向运动项目的主要原因有显著性差异（X2=31.341，P=0.000），提示不同侧重的定向运动课程使大学生对定向运动形成了不同的价值判断。个人组对定向运动的价值判断主要集中在趣味性和娱乐性、挑战性、健身性等满足个体的非社会性需要上，而集体组对定向运动的价值判断既体现了非社会性需要又体现了社会性需要。两个组都高度认同定向运动的趣味性和娱乐性，但集体组对定向运动的健身价值认识不足。

3 小 结

3.1 不同侧重的定向运动课程对大学生的定向运动态度和兴趣的形成有不同的影响，侧重于集体项目的定向运动课程更有利于大学生形成良好的定向运动态度；不同侧重的定向运动课程的趣味性和娱乐性都能使大学生对定向运动形成良好兴趣，但对定向运动工具性价值的判断均有所不足和偏颇。

3.2 大学生对定向运动项目的喜好，从活动场地来看依次为野外定向、公园定向和校园定向。从定向运动形式+场地来看，个人组与集体组大学生最喜欢的定向运动项目不同，融入集体元素的定向活动，包括百米定向可能更能引起大学生的兴趣。

3.3 定向运动课程中过高比例的百米定向不利于大学生形成良好的定向运动态度和兴趣。为弥补校园定向的不足，应在定向运动课程中增加更多的团队定向和百米定向内容，重视课程中共享体验环节的教学组织；应加强校园定向运动创新研究，通过创新为校园定向融入更多的团队元素；应加强定向运动文化的教学，帮助大学生对定向运动形成全面的价值判断，从而更好地发挥定向运动的素质教育效能。

[ 1 ] 王翔，彭光辉，梁方勇，等.定向运动[M].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[ 3 ] 赵红.大学生体育态度现状及其影响因素的研究[ J ].广州体育学院学报，2006（3）：120-122.

[ 4 ] 潘治贤.孙明兴.辽宁省大学生体育态度、兴趣和动机现状的调查与研究[ J ].山东体育学院学报，2005（6）：122-123.

[ 5 ] 皮连生.教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

G87

A

1674-151X（2011）08-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.045

投稿日期：2011-02-14

基金课题：全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题（DLA070076）子课题；韩山师范学院教改课题（091030）；2010年全国定向运动与拓展训练论坛一等奖。

王翔（1962 ～），副教授，硕士。研究方向：定向运动教学与训练。