竞争合作教学模式在高校篮球选项课中的实验研究

2011-10-26陆志伟

运动 2011年8期

关键词：实验组竞争篮球

陆志伟

（洛阳理工学院体育部，河南洛阳 471023）

实验与调查

竞争合作教学模式在高校篮球选项课中的实验研究

陆志伟

（洛阳理工学院体育部，河南洛阳 471023）

运用教学实践方法，对高校学生进行篮球竞争合作教学效果的研究。结果表明，通过这种教学模式，提高了篮球的基本技术，培养了学生团结协作的精神，从而有助于促进学生身心健康的全面发展。

高校；竞争合作；篮球选项课

随着高校体育教学改革的进一步深入，高校体育课教学理念、方法与手段都有所更新与发展。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中也强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。为了贯彻这些方针政策，笔者在洛阳理工学院校篮球选项课教学中尝试运用竞争合作型教学模式进行教学，收到良好效果。

1 竞争合作教学模式的实验研究

竞争合作教学模式是近年来在我国教育和教学改革中兴起的一种新型教学模式，其实质就是“组内合作，组间竞争”。在教学交往中，在合作、竞争的氛围中，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，体现学生自我实现的价值。在这个过程中，教师的指导和学生的参与形成和谐的师生互动，能使学生在初步掌握基础知识和形成基本技能的基础上，以相互合作的形式，发挥群体合作功能，共同对某一问题从多角度来思考进行实践探索式的学习，从而获得解决问题的方法，产生教学共振，提高课堂教学效益。采用竞争合作教学模式比使用传统教学模式可以取得更好的学习效果，特别是在技术动作的规范性上要好于传统的教学模式。

1.1 研究对象

洛阳理工学院大一篮球选项课中，随机抽取2个班作为为实验组和对照组，共80人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅相关的研究资料，将其整理写出文献综述，并通过分析确定实验应采用的测试指标。

1.2.2 问卷调查法通过与访谈与问卷调查，掌握学生学习篮球课程后的思想状况以及对篮球技能的掌握情况。共发问卷300份，回收282份，有效问卷277份，回收率94%，有效率为92.3% 。

1.2.3 数理统计法采用平均值、独立样本t、正态性检测等对原始数据进行数据处理。

1.2.4 教学实验和比较法采用班级对照、比较法，实验组采用合作与竞争教学模式，将学生“异质分组”，即把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，让基础好的学生起到示范、指导作用。对照组采用常规教学模式，即教师讲解、示范，学生进行练习。实验前对两个班的学生进行全场往返运球上篮和双手胸前传接球的技术检测。经过18学时的学习，再对其成绩进行检测，并经统计学处理。

2 结果与分析

2.1 当前高校篮球选项课传统教学模式存在的问题与分析

本文通过访谈与问卷调查的方式对学生进行调查，主要是对传统的篮球技术教学模式的弊端进行调查。

据调查，在传统教学模式中，37%和25%的学生认为教学方法和教学形式过于单一，这是由于长期以来篮球教学中一直沿用“技能教学法”，把篮球教学的重点放在篮球技术的传授上，强调教师“教”的主导作用，忽视了学生的主体作用。35%的学生认为教学内容趣味性较差，每一堂课学生们都在简单模仿，单个动作的重复练习，盲目生硬地完成教学运动，容易使学生产生厌烦心理。久而久之，学生对篮球选项课失去兴趣。另外，班级人数多，由于受到场地器材的限制、课的安排不合理等原因导致38%的学生认为练习次数少。这种传统教学模式的弊端极大地损害了学生主动学习的积极性，抑制了学生学习的创造性，教学效果存在两极分化。篮球运动是一项集体活动，它需要体力和智力的高度结合，需要个人熟练的技巧、灵活的思维，也需要整个集体积极的配合。因此，篮球教学方法改革的重点应该是激发、引导学生去思考，使他们有强烈的求知欲望和进取心，用自己的智慧去探求篮球运动的规律和技术。

2.2 实验后实验组和对照组的对比分析

从表1可以看出，实验组的各项成绩均高于对照班，且呈显著性差异（P＜0.05）。这说明采用竞争合作教学模式比使用传统教学模式可以取得更好的教学效果。

在实验组的教学过程中，通过教师提出诱导性主题，启发学生积极思考，引起学生对教学活动的关注，使学生始终处于积极的思维、理解和讨论状态。在整个过程中，学生充分发挥了主观能动性和创造性，促进了学生间的学习交流，通过互相帮助、互相指导不断地提高学习效果。另外，通过游戏法和比赛法等实施组内竞争，调动学生的积极性，使其在各种复杂的情况下，合理运用所学技、战术，完成规定的教学任务，有效地提高了学生的实践操作能力。

表1 实验后实验组和对照组各项技术测试成绩对比（独立样本t）

表2 实验后实验组与对照组非智力因素对比

从表2可以看出，实验组学生内部动机水平高于对照组且具显著性差异（P＜0.01）。在非智力因素方面，动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。在实验组的教学过程中，学生具有明确的学习动机及学习目的，能够产生巨大的动力，把全部精力投入到学习内容之中，自觉地完成任务。可见，合作与竞争教学模式在调动学生内部动机，培养学生篮球的兴趣、爱好等非智力因素方面优于传统教学模式。能的讲解不够，一些学生还不能理解这种模式的优点，这些学生在体育学习中并没有得到成功体验的感受。从调查反馈中可以看出，实验组10%的学生对竞争合作教学模式兴趣一般，对于这种情况还需要老师与学生加深互动，让学生对竞争合作教学模式有更好的了解，增加学生学习的兴趣，从而提高教学效果。

3 结论与建议

3.1 结论

2.3 学生对竞争合作教学模式的反馈

据统计，实验组有55%的学生对竞争合作教学模式很感兴趣，35%的学生对竞争合作教学模式较感兴趣，这些学生认为竞争合作模式有助于激发自己的学习兴趣，更能调动学习和课余训练的积极性，有助于培养自己的竞争意识和合作精神。由于教师对竞争合作教学模式的理念及功

3.1.1 采用竞争合作模式，通过教师提出具有启发思维的诱导性主题，给学生提供创造性学习的机会和条件，激发了学习兴趣，唤起学生的创新意识，把学生带入一种良好的学习氛围，增强了学习的信心。3.1.2 竞争合作教学培养了学生的团队意识。在合作学习活动中相互配合、默契合作。学会了沟通、互助，学会了尊重他人、理解他人、欣赏他人等。合作教学使学生发挥了主体作用，增强了学生互相合作的意识，提高了相互合作的能力。

3.1.3 合作教学本身就是一个创新的教学模式，学生在一起相互合作、讨论和探究，为培养学生创新意识和创新能力奠定了必要的基础。

3.2 建议

3.2.1 竞争合作教学模式是促进学生创新意识形成和提高创新能力的基本环境。但离不开老师有组织、有计划、有目的的指导和引导。所以，在整个教学过程中，教师要做好教学内容等周密计划和安排，要激发学生创新的兴趣，教师要始终定位好自己的角色，降低自己的重心，与学生处于同构状态，扮演好引导者的角色；教师在分组过程中，应注意组与组之间的平衡以及组内之间的差异，真正做到异质分组。

3.2.2 以学生为主体，对其进行启发式引导教学。教师在整个教学过程中应仔细观察学生，根据学生存在的问题对症下药，对其进行指导；运用比赛法激发学生的学习动机，提高其学习的兴趣；注重评价，使学生体验成功。

3.2.3 注意竞争和合作的消极作用。过度的竞争会给学生带来心理负担和心理压力，产生焦虑，相反如果任务缺乏挑战性，就会使人产生厌倦感、骄傲自满。另外，在篮球体育课的合作学习中，容易使学生产生惰性心理，不愿意尽自己的最大努力去练习，过分地依赖别人。

[ 1 ] 曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.

[ 2 ] 沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，1997.

[ 3 ] 曲新艺.普通高校体育选项课引入合作教学模式的理论研究[ J ].西安体育学院学报，2006（5）：106-109.

[ 4 ] 王淑英，范红哲.在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究[ J ].北京体育大学学报，2006（4）：531-533.

[ 5 ] 张辉明.篮球技术课程教学创新的思考[ J ].武汉体育学院学报，2003，37（6）：122-l23.

[ 6 ] 李长志.水平二段“竞争合作式”体育教学模式的构建与实践[ J ].体育科技文献通报，2007，15（5）：10-12.

[ 7 ] 刘明，李红.非智力因素理论及其在体育中应用的研究进展[ J ].西安体育学院学报，2003（4）：110-112.

[ 8 ] 易春燕，王燕珍，邓正龙.高校体育课教学模式运用的研究[ J ].山东体育学院学报，2005（1）：86-87.

G807.4

1674-151X（2011）08-083-02