“多元反馈教学法”的篮球教学实验研究

2011-10-26张全宁赵新民

运动 2011年8期

关键词：实验班实验组篮球

张全宁，赵新民

（1.首都体育学院，北京 100191；2.河南城建学院，河南平顶山 467036）

实验与调查

“多元反馈教学法”的篮球教学实验研究

张全宁1，赵新民2

（1.首都体育学院，北京 100191；2.河南城建学院，河南平顶山 467036）

为了提高高校体育专业篮球教学质量，改革专业篮球教学方法，本文采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等多种方法，把“多元反馈教学法”教学模式并融入篮球教学，教学过程中采取实验前、实验中和实验后测验，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价，对实验得出的数据进行统计并分析，旨在为篮球教学方法论层面上提供有效的途径和探讨。

“多元反馈”教学法；高校体育专业；篮球教学

“多元反馈教学法”就是根据“信息论、系统论和控制论”原理结合教学实践总结出来的一种教学方法，注重课堂上师生双方融洽与合作的关系以及由教师引导学生进行系统的学习，改变了传统课堂教学中，只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位的现象。因此，多元反馈教学法更有利于学生在宽松的环境中进行创造性的学习，教师对教学可以更加合理地控制。

1 研究对象及实验法

1.1 研究对象

以“多元反馈教学法”在高校体育专业篮球教学中的运用为研究对象。

1.2 实验法

1.2.1 实验对象从河南省平顶山学院体育系2009级社会体育专业篮球普修课教学班中随机选取2个班分别为实验班和对照班，每班为20人，其中2009级1班为实验班，2班为对照班，采用单盲的方法进行篮球教学实验。实验班采用“多元反馈教学法”，对照班采用常规教学法，进行教学实验验证。

1.2.2 实验过程及控制实验时间为2010年 9月～ 2011年 1月，即 2010 ～2011学年第一学期，教学实验地点为平顶山学院，实验班与对照班分别共进行36学时的篮球教学，而且每次实验课的内容按平顶山学院普修体育篮球教学计划大纲进行。

实验前对两个班进行基础水平测试（前测），实验中对两个班进行篮球水平测试（中测）。实验组采用“多元反馈教学法”进行教学，对照组仍以传统教学法进行教学。

前测的指标选取主要是问卷的反馈和与篮球专项相关的身体形态（身高，体重）、篮球技术（运球往返上篮、原地投篮、行进间双手胸前传接球上篮）；心理和篮球专项技术基础（有无兴趣，是否学过和了解程度等）指标进行测量评定。

实验组教学由研究者笔者担任，对照组教学由篮球教研室安排一个各方面情况与研究者相近的教师担任。两班在教学人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材均保持一致。采用单盲法进行教学实验。两个班所有考核内容均打乱顺序同时进行，学生的得分是由本院原任课教师和其他教师共同进行评分。

2 结果与分析

2.1 实验结果分析

2.1.1 实验前测结果分析

（1）为了提高本实验的效度和教法用于篮球教学中，对影响学生各项学习指标，我们对实验组和对照组的学生进行了基本情况调查和篮球兴趣调查。通过表1和表2的比较可以认为，在两次实验前实验班与对照班在与篮球学习有关的基本情况方面和兴趣方面均无显著性差异。

（2）实验前篮球技术诊断性评价。实验前，为了确保实验和提高实验的效度，分别对对照组和对照班进行篮球基本技术测试并以此比较分析。从表3可以看出，实验前测实验班和对照班在篮球技术技评测试方面的结果，无论从各单项成绩还是到平均成绩，均无显著性差异。

通过以上分析可以认为，实验组和对照班从身体形态、学习心理和篮球基本技术方面在实验前均无显著性差异，实验内部的效度比较高。

2.1.2 实验中形成性评价篮球教学过程中，根据教学大纲和教学目标，针对每一节的教学内容，注重每次课上技术动作的形成与巩固，根据反馈信息，做到及时评价，在单元结束时，根据主要技术是否达到要求，做到反复反馈，反复巩固，从而掌握技术。这就要求，每次课上做到及时反馈，发现问题，解决问题，以便调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生处于多向反馈的信息交流之中。

实验中期单项技评成绩见表4，表中横向比和纵向比较得出，实验班和对照班均具有显著性差异。

由此可见，实验组学生随着对每一节教学内容和教学目标的了解和深入，并且注重每次课上技术动作的形成与巩固，把信息通过多向传递和反馈相互作用于教师，做到学生自我评价、学生相互评价和教师重点对差生进行评价有机结合起来，形成了课堂互动，这样课堂气氛得到了活跃，学生积极性得到了提高。而且，学生善于追求好成绩，这样教师在教学进程中做到及时评价，使学生发现问题，思考问题和解决问题，若一个目标达到了，促使进入下一个目标进行练习和巩固。同样，在单元结束时，教师根据主要技术是否达到要求，做到反复反馈，反复巩固，从而掌握技术。虽然实验组成绩优于对照组，但是也存在不足之处，即在纵向比较过程中所存在的原地投篮和行进间双手胸前传接球如何进一步提高等情况，针对这种评价反馈的信息，教师应该做到对后期的教学要求与措施有何改进进行总结。

表1 学生基本情况调查

表2 实验前学生的篮球兴趣调查

表3 实验前篮球技术诊断性评价

表4 实验中期单项技评成绩

表5 实验后单项技评成绩

2.1.3实验后终结性评价与分析

（1）实验后学生技术成绩分析。经过近4个月教学实验，从总体来看实验组和对照组的技术成绩结果（表5），两次实验后实验组成绩均优于对照组成绩，并呈现显著性差异（P＜0.05）。可见，运用“多元反馈教学法”进行篮球教学，从掌握技术动作要领方面和规范程度上实验班和对照班呈现出显著性差异。

（2）实验后学生技术成绩提高幅度。两次实验后，针对学生技术成绩提高幅度进行统计，实验后实验班技评成绩前后提高了15.23%，对照班提高了9.38%，实验组高出对照组5.85%。可见，实验组成绩的增加幅度高于对照组。

（3）实验后学生对技术理论知识的掌握程度。实验后技术理论测验成绩见表6，实验后实验班和对照班学生对技术理论知识的把握程度呈现显著性差异。

（4）多元反馈教学法对于提高学生综合能力影响的结果分析。在教学中增加了能力培养的模块控制教学反馈系统。通过教学后的实验测试，实验班学生在教学能力、分析能力、交往能力、设计能力方面都与对照班存在着较大的差异。从表7可以看到，实验后实验班与对照班测试结果呈显著性差异，说明多元反馈教学法比传统教学法更有利于提高学生的多种综合能力。

课堂教学由于信息多向流通与交流，又保证了对所有需要额外帮助的学生给予了足够的指导，或者通过教师重点指导，或者通过学生之间相互帮助进行纠正（即互助学习小组学习方式）、巩固和提高，或者通过学生自己观察、分析问题和解决问题。这样，技术较好的学生通过讲解和示范帮助别的学生，一方面起到巩固自己的技术动作，另一方面也体现了自己充当“教师”角色的成就感。而技术相对差的学生，通过帮助或者自己发现问题和解决问题，进而掌握技术，见证了自己的进步，从而激发了学习的勇气和信心，再加上教师及时地给予评价鼓励，使学生产生了良好的持久的学习习惯，在提高教学质量的同时，培养了学生的素质与能力。