课堂教学中大学生自主学习和协作学习的实践

2011-10-25薛颖

赤峰学院学报·自然科学版 2011年1期

关键词：教育学协作远程

薛颖

（赤峰学院教育系，内蒙古赤峰024000）

课堂教学中大学生自主学习和协作学习的实践

薛颖

（赤峰学院教育系，内蒙古赤峰024000）

学习策略的运用对学习质量与学习效果有着极大的促进作用.《远程教育学基础》是一门理论和实践都很强的课程，学习者必须有一定的远程学习经历才能理解远程教育的相关原理、规律以及将来的实践，而目前《远程教育学基础》课程的教学对象主要是一直接受传统教育的应届教育技术本科生，学习者在教学中理论学习与实践操作脱离情况较为严重，寻求解决这一问题的方法成为了一种必要.笔者在《远程教育学基础》的教学过程中，在理论基础指导下采用协作学习和自主学习这两种主要教学策略进行了课堂教学实践，取得了具有一定借鉴意义的体会、建议和收获.

协作学习；自主学习；课堂教学；远程教育

1 概述

当今社会，人类已经步入以知识经济为基础的信息与学习社会，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革，全民终身学习成为教育核心理念，个体的学习能力已经成为一项最基本的生存能力，联合国教科文组织在《学会生存》的著名报告中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人.”而自主学习和协作学习是实现素质教育和终身教育的主要策略.

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为（黄荣怀，1999）.协作学习的理论基础主要奠基于社会学与心理学等学科之上，主要包括社会互赖理论和凝聚力理论，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能.每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献.

自主学习的主要理论依据是终身学习和创新学习的理论，学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程.因此，自主学习更主要的是要让学习过程具有自主性和创造性.学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要.

2 课堂教学中存在的问题

自90年代我国教育技术学专业开始开设《远程教育学基础》课程，目前远程教育已经成为我国教育技术学专业的一个重要方向，《远程教育学基础》成为培养进行远程教育工作人才的基础课程.远程教育学是成为一门理论性和实践性都很强的学科.目前《远程教育学基础》课程的教学对象主要是一直接受传统教育的应届教育技术本科生，学习者在教学中理论学习与实践操作脱离情况较为严重，寻求解决这一问题的方法成为了一种必要.传统课堂教学主要以教师为中心，学生被动的接受知识，课堂活动的核心是教师的教学，这样学生学习的主动性得不到发挥，学生在课堂上无法进行自主学习和协作学习.

3 在课堂教学中开展自主学习和协作学习

本文以《远程教育学基础》课程为例开展教学实践，教学对象为赤峰学院2008级教育技术本科生，教学环境为多媒体教室、网络实验室和图书资料室，在教学过程中采用自主学习和协作学习相结合的教学策略，进行了一系列教学实践工作，让学生学会自主与协作学习，引导和帮助学生进入自主与协作学习状态，培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力.

3.1 教学准备

教师根据《远程教育学基础》课程教学大纲，分析了学习者特征和课堂教学现状，在确定教学目标的基础上针对自主学习和协作学习的特点，采取了自主学习和协作学习的教学策略，制定和开展了学生以小组形式为主的一系列教学和学习活动.

在以自主学习为主的课堂教学中，学生首先根据教师指导确定学习计划，其次根据学校和自身条件，选择获取学习资源方式，然后根据课本和学习资源得出学习结果，最后向班级汇报学习结果，接受全方位的评价.教师在实施基于自主学习的课堂教学时，需要注意的问题有：

更新教学理念，树立基于自主学习的新的教学理念；确认教学主体，学生是进行自主学习的主体；确定教学内容，选择的教学内容符合学习者的主体需要；

选择教学策略，设计自主学习策略充分调动学生学习积极性.

在以协作学习为主的课堂教学中，教师确定具体教学内容，学生根据教师确定的教学目标，首先进行小组分工，确定每个成员在教学活动中承担的任务；其次学生借助计算机网络和图书馆收集学习资料和数据，并对资料和数据进行归纳、总结；最后小组协作完成教学目标，同时向班级和老师汇报.基于课堂的协作学习是在班级中建立协作学习的情景，学生通过小组的形式进行学习，教师和学生、学生和学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习.

协作学习中教师的角色，使学生认识到协作学习的重要性，引导学生用各种方法激发和培养学习动机、兴趣、积极性、责任感.在小组确立目标、组内分工、明确个人责任过程中，教师在方向上给予监督和修正，教师是监督者、引导者、辅导者.在小组个人学习过程中，教师的作用是加强学生与小组的协作、与学生进行沟通、交流与讨论，加强组与组之间的合作与竞争，对个别学生进行辅导和深入分析，引导学生提出问题以促进讨论、明确学生在自身在学习过程中的角色等.

3.2 活动设计

图1是基于《远程教育学基础》课程的自主学习和协作学习教学活动模式图，具体环节说明如下.

3.2.1 分组方式

混合分组包括能力高的一组、能力相差大的一组、单独学习的一组，进行协作学习、自主学习之间的对比学习，班级是学习系统，每组5—7人，由熟悉情况的学生与老师和助教根据小组建立规则进行协调.分组以后，各小组推荐小组组长，负责组内管理、分工等.

3.2.2 教学内容

《远程教育学基础》，全书分为8个模块即远程教育的历史与发展、远程教育学的基本原理与基本规律、远程教育中的教学与辅导、远程教育中的学生学习与学生支持、远程教育的系统结构与质量保证、远程教育中的教学设计与课程开发、远程教育中的媒体与资源、远程教育中的专业文档与专业写作.其中前5个模块为必修内容，6、7两个模块为选修内容，模块8为自学内容.

3.3 教学实施

3.3.1 选定教学目标

教师确定要完成的教学内容或目标.以模块二内容中张伟远和马素姬的《远程成人学生学习经历的调查研究》为主进行上网阅读，并撰写一篇800字的个人学习心得来培养自主学习能力.以模块六远程教育中的教学设计与课程开发和模块七远程教育中的媒体与资源为主进行协作学习能力的培养.

3.3.2 选择教学策略

根据课程内容和学生意愿确定教学策略.模块一、三、四、五以传统教学为主，辅以视频动画及网络平台实践操作；模块二采取学生自主学习；模块六、七使用小组自主协作学习.

3.3.3 进行小组分工

将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，并承担相应的学习责任.

3.3.4 开展学习活动

学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起.教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每组的学习情况.

3.3.5 提交学习成果

提交个人和小组的学习结果，个人和学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价个人和各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解.

3.3.6 进行评价总结

自主学习环节采用学生自评、学生互评和教师评价.学生自评是指学生通过自主学习活动以后谈的学习心得.学生互评是其他同学听完个人汇报后对其提出的意见.教师评价是教师在听取了学生汇报后，对个人学习成果给予的评定和学习内容的补充.

协作学习环节采用小组自评、小组间互评和教师评价.小组自评是指在完成教学任务后，小组成员去评价他人和自己在本次协作学习中的表现以及学习心得.小组间互评其他小组在听取了该小组汇报后，对其学习成果提出的意见.教师评价是教师在听取了小组汇报后，对每组学习成果给予的评定和学习内容进行补充.

4 总结与建议

在整个教学实施过程中，对学生进行了动态考察，包括学生自主学习章节测验、小组讨论的过程评价、小组成果汇报评价以及终结性测试等.从多个角度收集到了较为齐全的有效的试验数据资料.通过分析这些资料，我们发现，由于目前《远程教育学基础》课程的教学对象主要是一直接受传统教育的应届教育技术本科生，教学老师也是接受传统教育成长起来的学生，他们已经习惯了教师是教学活动的主体和学生是被动接受知识的学习者的教学模式，在课堂教学中还存在着一些不足.