主题建构教学模式在卫生士官教育中的应用实践

宋丽英，王江雁，张宇辉，王希军

（白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

主题建构教学模式在卫生士官教育中的应用实践

宋丽英，王江雁，张宇辉，王希军

（白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

根据卫生士官教育特点，采用主题建构教学模式，有利于全面提高学生知识、技能水平和综合素质，适于在卫生士官教育中广泛推广应用。

主题建构教学模式；卫生士官；建构主义

经过多年卫生士官教育实践，我们总结出卫生士官教育特点。（1）教育性质特殊。卫生士官教育是普通医学教育与军事医学教育相结合、专业技术教育与军事教育相结合的军事高等职业技术教育。（2）培养方向特殊。卫生士官教育的培养方向是基层部队，所以必须根据基层部队卫生机构保障任务、工作重点、体制编制、诊疗条件、驻地环境、管理教育等的特殊性，实施教育行为。（3）人才类型特殊。卫生士官教育培养的是“技军复合、一专多能”的应用型卫生技术人才，其特点是卫勤保障跨专业、战勤保障跨领域，所以必须按照其知识、能力和素质结构要求组织教育训练。

针对以上特点，我们积极开展教学研究，全面推进教学改革，着眼基层部队卫勤保障人才需求，制订人才培养方案，构建各专业知识、能力、素质三位一体的结构模型。对专业基础课程，以掌握知识为基础，培养能力为核心，提高素质为目标，通过教学方法将教师、学生、学习资料等有机结合，确保教学质量全面提高。在教学实践中，探索形成符合卫生士官教育特点的教学模式——主题建构教学模式。

1 主题建构教学模式

建构主义教学理论认为：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作而获得的[1]。主题建构教学模式是建构主义教学理论指导下的一种教学模式，教师以课程标准为依据确立学习主题，以学生认知水平为前提设计问题线索，学生在问题线索引导下，通过协作学习，实现主题知识的意义建构。这种模式协调了“教为主导”与“学为主体”的关系，教师的“教”是引导、鼓励和协助的过程，学生的“学”是不断地积极建构自身的过程。

主题建构教学模式包含4个环节：案例导入、进入主题→问题线索、引导探索→互动交流、协作学习→归纳总结、建构主题（见图1）。

图1 主题建构模式

导入新课是教学的第一步，用案例巧妙导入有助于学生集中注意力、激发兴趣、启迪思维、明确学习目的、建立新旧知识联系等[2]。实施主题建构教学模式的关键是如何设计问题线索。问题线索设计得当，整个教学过程就会环环相扣、自然流畅，使师生之间有效互动；问题线索设计不当，学生就无法与教师交流互动，难以达到满意的教学效果。课堂气氛是否活跃，学生是否与教师互动交流，是否产生思维共鸣是评价课堂教学效果的具体标准。实现有效互动的原动力在于教师的引导策略，所以二、三环节是紧密联系、相辅相成的，是实现课堂教学的主体活动。经过课堂学习，学生已形成初步的知识框架，但仍需通过归纳小结使学生将知识内化，并通过练习检测达到巩固知识的目的，最终实现主题知识的意义建构。

2 应用实践

在营区医学专业卫生士官医用化学教学中运用主题建构教学模式，教学效果良好。教学过程中，分3个层次设计问题线索：知识认同、知识扩展、知识迁移，每个层次又包含若干小问题。以“羧酸”为例加以说明，见表1。

表1 羧酸3个层次问题设计

3 实践体会

3.1 分析学生基础，体现针对性

主题建构教学模式把学生现有知识经验作为新知识的生长点，引导他们在原有知识经验中“生长”出新的知识经验[1]。因此，必须分析学生学习基础，从学生现有知识经验和认知水平出发，针对性地设计问题线索，引导其主动探索、发现，实现主题知识的意义建构。在学习“羧酸”前，学生已学习了具有羟基的醇和酚及具有羰基的醛和酮，并认识到官能团决定同一类物质的性质。在此基础上学习羧酸，有利于学生理解和掌握羧酸结构、命名和性质。如先从乙醇的官能团——羟基、丙酮的官能团——羰基入手，把羰基和羟基直接相连，组合成羧基，引出羧酸的官能团，再由学生归纳羧酸的定义和通式。再如比较羧基在碳链中的位置，提示与以前所学的醛位置相似，所以系统命名法与醛也相似，自然而然地由醛的命名迁移到羧酸的命名。

3.2 围绕教学目标，体现层次性

围绕课程标准和教学目标精心设计问题线索，整体上按内容层次划分，再按知识认同、知识扩展、知识迁移3个层次逐渐展开。如有机化合物从结构、命名、性质方面以知识认同、知识扩展、知识迁移3个层次进行设计。清晰的层次能够帮助学生理清思路、发展思维，易实现知识的意义建构。

3.3 促进师生交流，体现启发性

保罗·弗莱雷（P·Freire）指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[3]讲授式教学法只需条理清楚地讲授内容即可，重视知识传授，而忽视学生能力培养和素质提高。主题建构教学模式重视学生的思维调动和活动参与，所以创设积极、和谐的教学环境，促进师生交流是关键。只有教师深入发掘教学内容间的内在联系和价值，立足学生的认知水平，考虑学生的发展需要，才能设计出启发性问题线索，激发学生参与热情，促进学生思考，在师生交流中营造互动和谐的课堂气氛。

3.4 实现意义建构，体现应用性

主题建构教学模式以学生意义建构为目的，而实现意义建构的关键是知识迁移目标的达成，因此，在教学中要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和应用知识。理论联系实际既可以培养学生应用能力，引导学生关心实际问题，又可以激发学生学习兴趣，提高教学质量。

在为基层部队培养“一专多能”的“通用型”人才的卫生士官教育中，实施主题建构教学模式，能够全面提升学生知识、技能水平和综合素质，符合卫生士官教育特点，也适于在职业技术教育中推广应用。但该教学模式对教师提出了更高要求，需要教师根据学生认知能力，围绕课程标准，设计具有针对性、启发性和层次性的问题线索，创设积极、活跃的学习环境。因此，教师要不断丰富自身专业知识，加强教育学、心理学知识学习，熟悉基层部队实际需要，只有这样，才能使卫生士官教育迈上新的台阶。

[1]全国十二所重点师范大学．教育学基础[M]．第2版．北京：教育科学出版社，2008．

[2]杨承印．化学教学设计与技能实践[M]．北京：教育科学出版社，2007．

[3]陈瑞生．学生发展：课堂教学的终极追求[J]．教育测量与评价（理论版），2009（12）：57～58．

G424.1

B

1671-1246（2011）13-0082-02