PBL教学法在社区保健教学中的应用

2011-10-25陈剑宏

卫生职业教育 2011年13期

关键词：考试成绩保健教学法

陈剑宏

（揭阳市卫生学校，广东揭阳 522021）

PBL教学法在社区保健教学中的应用

陈剑宏

（揭阳市卫生学校，广东揭阳 522021）

PBL教学法；社区保健；社区护理

PBL教学法是一种以问题解决为中心的教学模式，是国外近几十年广泛推行的课程改革方法[1]，于20世纪80年代传入我国[2]。它突破了传统以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法，若使用得当，可提高教学效果。随着护理专业卫生改革向社区护理方向发展，社区保健课程在护理专业教学中的地位日益重要。为更好地培养护生社区保健思维，笔者在社区保健教学中挑选部分章节尝试应用PBL教学法，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2008级护理专业1、2、3、4班学生为研究对象，其中1班52人，2班57人，3班57人，4班51人，并将1、2班做为对照组，3、4班作为实验组。对照组采用传统教学法，以教师讲授为主，学生被动接受知识；实验组引入PBL教学法，先由教师设计问题，然后提出问题，引导学生思考、讨论后进行回答。

1.2 方法

先在社区保健中精心挑选部分章节应用PBL教学法，如合理营养和平衡膳食、铅中毒、汞中毒、苯中毒、食物中毒、心脑血管疾病防治、糖尿病防治等章节，并安排适当学时进行教学（上述内容分别为2、2、2、2、4、2、2学时）。然后教师根据该章节内容及其重、难点精心设计若干问题，引导学生思考、讨论后进行回答。如在合理营养和平衡膳食一节中，教师可事先设计一份一日三餐食谱，然后提出问题：该食谱设计是否科学合理？为什么？若不合理，不妥之处在哪里？应如何修改？从而引导学生积极思考并讨论。通过小组讨论并回答问题后，教师指出正确之处和不妥之处，最后进行归纳、总结。在糖尿病防治教学中，教师事先设计病案，包括年龄、性别、职业、爱好、饮食习惯、生活方式、临床表现、实验室检查结果等信息，让学生进行思考、讨论，引导学生解决如下问题：该病案属何病？为什么？应从哪些方面进行防治？如此一来，学生学习积极性提高了，求知欲增强了，也取得了较好的教学效果。

2 结果

该课程结束后，对2组学生统一进行命题考试，评价PBL教学法效果，结果见表1～3。

表1 2组社区保健考试成绩比较（±s，分）

组别人数成绩 u值 P 67．42±3．73 77．84±2．22对照组实验组109 108 25．04 ＜0．01

表2 对照组2班社区保健考试成绩比较（±s，分）

班级人数成绩 t值 P 66．74±3．75 68．04±3．63 1班2班52 57 1．84 ＞0．05

表3 实验组2班社区保健考试成绩比较（±s，分）

班级人数成绩 t值 P 78．02±2．32 77．64±2．11 3班4班57 51 0．89 ＞0．05

以上结果表明：实验组与对照组考试成绩比较，经统计学u检验（u=25．04，P＜0．01），显示实验组与对照组间考试成绩有极显著性差异；同为对照组的1班与2班，经统计学t检验（t= 1．84，P＞0．05），无显著性差异；同为实验组的3班与4班，经统计学t检验（t=0．89，P＞0．05），无显著性差异。

3 讨论

3.1 PBL教学法激发了学生学习兴趣

PBL教学法采取“先问题，后学习”的方式，能够连贯而完整地把医学知识传授给学生[3]。它弥补了传统的“填鸭式”或“满堂灌”教学的不足，通过提出问题，激发学生学习兴趣和动力，使学生热爱该门课程，这是学好该门课程的前提和基础。

3.2 PBL教学法调动了学生学习主动性，培养了学生独立思考、解决问题能力

PBL教学法以问题为出发点，通过学生小组合作学习解决问题，从而达到建构知识、形成技能、发展能力的目的[4]。提出问题并引导学生思考、讨论，这个过程就是学生主动学习、独立思考的过程，从而培养了学生独立思考、解决问题能力。

3.3 PBL教学法促进了师生间互动，有利于建立良好的师生关系

在PBL教学中，教师提出问题并引导学生思考、讨论，师生相互配合，平等、民主地分析和讨论问题，活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离，有利于建立良好的师生关系，促进教与学良性互动，从而进一步增强教学效果。

3.4 PBL教学法有利于提高教师教学水平

PBL教学法是一种全新的教学方法，对教师而言是一种挑战。它以问题为先导，对教师提出了更高的要求。要求教师谙熟教材，选择适合应用PBL教学法的章节内容，能熟练掌握该章节内容的重、难点，并在此基础上提出问题，同时问题设计要具有针对性和可引导性，真正做到“精”和“巧”，这对教师而言，既是挑战又是动力，有利于教师提高教学水平。

3.5 PBL教学法突破了传统教学模式的束缚，收到了良好教学效果

PBL教学法弥补了传统的“填鸭式”或“满堂灌”教学的不足，创新了教学模式。目前，PBL医学教育已成为我国医学临床教学改革探索的新方向[5]。笔者对我校2008级护理专业学生的教学实践也证明了PBL教学法较传统教学法具有一定优越性，教学效果值得肯定。