刍议中等职业学校普通话培训方法

熊丽丽

（临沧卫生学校，云南 临沧 677000）

刍议中等职业学校普通话培训方法

熊丽丽

（临沧卫生学校，云南 临沧 677000）

实践证明，普通话培训手段的现代化可通过教练结合，自练为主；分解训练，重点突破；多媒体合成，CAI教学的方式实现。这些方法有的可通过微观方法实时测量，有的可通过对比证实，确有实效。

中等职业学校；普通话；测试手段；培训方法

语言十分复杂，且与人类社会、自然界、精神活动有着密切联系。教学方法是教师和学生为完成教学任务而采用的工作方法体系。中等职业学校普通话教学时间短、任务重，选择适当的教学方法，有助于顺利完成教学任务。中等职业学校普通话培训的目的是提高学生普通话口语水平，其过程具有很强的实践性。因此，选择和使用科学的培训方法，是顺利完成培训任务的关键。

1 教练结合，自练为主

“教”是为了“不教”。普通话课的“教”是为了促成学生的“练”，所以要处理好教和练的关系。一方面，教师要讲清普通话技能训练的原理和方法；另一方面，要使学生在明白原理和方法的基础上坚持自学自练，以达到最佳训练效果。例如普通话教学中阳平和上声的辨析。

阳平和上声是普通话四声中的2个声调，部分学生却读不准阳平和上声，有的学生只会读上声，有的学生只会读阳平，有的学生将二者混读，有的学生声调调型、调势基本正确但调值明显偏低或偏高等。笔者在培训中曾做过一次调查，先让10名应试者用“云南卷”（JS181～JS190）进行模拟测试，3号应试者将JS188号卷“脖、轮、浓、塘、怀、衡、熊、煌、持、循、择、革、榆”13个阳平单音节字词，全读为只降不升的“半上”；7号应试者将JS181号卷“读词语”一项第二个音节为上声的10个词“发表、早点、认可、穿孔、苦恼、线索、晌午、搀假、任免、备取”全部读为“半上”。然后，笔者又使用《普通话水平测试实施纲要》样卷“读100个单音节词”和“读多音节词语”进行模拟测试，该卷中“读100个单音节词”覆盖声调情况为：阳平31个，上声14个；“读多音节词语”覆盖声调情况为：阳平24个，上声19个（其中上声和上声相连的词语4条）。3号和7号应试者仍未能读准字音。说明不管是“云南模式”还是“国家大纲模式”，3号和7号应试者在阳平和上声的声调上失分率较高。我们知道，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要特征，使汉语明显区别于没有声调的非汉藏语系语言；就汉语本身而言，声调调值也是区分方言和普通话的重要标志，可以说声调调值决定着方言和普通话的基本面貌，也是区别不同方言的重要标尺。普通话水平测试主要侧重于普通话语音规范性的考查，调值的正误对应试者的普通话成绩影响很大。为此，笔者在组织学生进行阳平和上声的辨析训练和正音练习时，采用以下方法。

1.1 让学生掌握阳平和上声的发音原理

阳平是一个高升调，调值为[35]，发音时声带从不松不紧开始，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。而上声则是一个降升调，调值为[214]，发音时声带从略微有些紧张开始，立刻松驰下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧，上声的音长在普通话4个声调中是最长的[1]，见表1。

表1 阳平和上声发音原理比较

声调作为非音质音位，主要是通过大脑的“语言机制”控制声带，凭语感发音。训练阳平和上声时要找准2种声调的起点、低音点、高音点的音高，适度夸张地读，培养听辨能力，矫正发音。用音高变化、声带松紧之比配之以教师示范发音、学生跟读训练，经过反复练习，学生就能掌握阳平和上声的发音。

1.2 让学生读准阳平和上声的字、词

在掌握阳平和上声的发音原理之后，教师应带学生读好《普通话水平测试用词语表》中阳平和上声的字、词，并重点读好阳平、上声的原入声字。举例如下。

阳平字：薄、雌、行、吾、囊、围、雹……

上声字：舞、已、堵、耳、反、啃、铁……

阳平、上声辨析时可以利用其他声调辅助发音，如阳平+上声、上声+阳平、上声+上声的多音节词。

阳平+上声：执笔、城堡、拔腿、峡谷、觉醒……

上声+阳平：鄙夷、雪原、朴实、隐瞒、笔直……

上声+上声：眼底、窈窕、指点、统领、马匹……

1.3 让学生进行短文朗读强化训练

在朗读短文强化训练中，采取学生自主练习和教师个别辅导指正的方法。以《普通话水平测试用朗读作品》作品6号《读书人是幸福人》第一自然段为例。

我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想，那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，它们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。

这一段文字中阳平的字有：常、读（4次）、人（6次）、福、除、实（2次）、还、一（音变为阳平，2次）、为（2次）、独、由、能（2次）、不（音变为阳平）、可（音变为阳平）、偿、平（共4次）、财、权、而（2次）、神，共36字（次）。上声的字有：我（2次）、想（2次）、有（5次）、也、此、补、等（4次）、体，共17字（次）。针对这53个阳平、上声的字和词，可先让学生鲜明而夸张地读出声调的调型特点（同时采用手势辅助），然后教师带学生从字、词、句、段、篇逐字逐段进行语音练习，纠正调型不准的错误，直至学生正确掌握为止。

应用教练结合、自练为主的方法，教师要发挥示范作用，讲原理时，尽量深入浅出，通俗易懂。如讲解声带松与紧时，学生往往不能理解，教师就要反复发音，让学生反复感觉、反复听辨、反复练习。另外，学生自练的方法要多样化，或个人、或集体、或演讲、或讨论；既要苦练，又要巧练。

2 分解训练，重点突破

知识和技能仅靠教师讲解是不可能掌握的。培养普通话口语技能，需必不可少地进行循环往复、不厌其烦的训练，这正是技能训练的一大特征。但有的技能难点集中，整体训练困难，这样就要把难点分解开来，化整为零，从易到难地逐步掌握。孙中山先生谈到练口才的做法时曾说：“一、练姿势。……予少时研究演说，对镜练习，到无缺点为止。二、练语气。演说如作文然，以气为主，气贯则言之长短、声之高下皆宜。说到重要处，掷地作金石声”。可见，分解训练、重点突破的方法，符合普通话技能训练规律，因为技能本身也是分散的、简单的、个别的技能，通过反复综合训练逐步达到熟练程度而成为技巧，进而由各种技巧综合运用而形成能力[2]。

例如，方言中又一语音难点“ian”的教学，就可以分为零声母和前拼声母2部分，重点突破零声母部分。零声母又可分为阴平字、阳平字、上声字和去声字，如淹、严、演、燕。要求学生通过强化训练零声母的字，逐步掌握零声母“ian”（零声母的“ian”韵字在3500个常用字中只有35个字）。前拼声母部分就是学生已会发“ian”的音，以后再前拼b、p、m、d、t、n、l、j、q、x10个声母（前拼声母的“ian”韵字在3500个常用字中有159个字）。紧接着重点练习《普通话水平测试用朗读作品》中的作品12号《海滨仲夏夜》、作品16号《火光》和作品24号《莲花和樱花》。因为这些作品“ian”韵字较多。以作品12号为例，“ian”韵字共34字（次）：天（8次）、片（7次）、绵（4次）、面（2次）、渐（2次）、变（2次）、边、田、前、间、焰、颜、浅、显、现。通过化整为零、从易到难的练习，学生已能掌握“ian”的发音，读准“ian”韵的字。

分解训练有内容之分和形式之分。内容就是根据技能特点分出主次和难易。如孙中山先生练口才分为“练姿势”和“练语气”，“ian”的练习分为“零声母”和“前拼声母”。形式就是训练方式可以多样化，可以在课内，也可以在课外；可以是个人，也可以是集体，采取重点、难点各个击破的方法逐一掌握。

3 多媒体合成，CAI教学

传统教学手段主要是教师讲授和学生阅读教科书。运用现代化教学手段，尤其是运用计算机教学手段，可以使学生采用听讲、观看、练习操作等多种手段进行学习、训练、实践。如将发音先录下来，一边听，一边找语病并分析原因，然后再练习。语音室训练如MQ-750系列鸣泉语言学习系统，则是由计算机控制整个教学活动和训练过程，具有“个别化教学”的情景。至于普通话教学中“命题说话”这一环节的训练则以微格培训的方法最为简便、有效。

以《我的学习生活》为例，5人一组,让学生依次走上讲台向全班同学作3分钟介绍。要求：轻松自然地走上讲台，站定、抬头、挺胸、肩平、两脚平行站稳，眼睛看着全班同学。将以上过程录像后放映出来，集体讲评，对不规范、不得体的地方当场予以纠正。具体步骤是：理论辅导→观摩示范→学生准备→角色扮演→反馈评议→修改重说。

声像结合、微格培训的方法内容单一，评价技术科学合理，学生心理负担小，加之借助了现代视听设备，训练方法科学合理，既减轻了教师负担，又提高了培训效率，激发了学生学习兴趣。

CAI（Compute-assistedinstruction）具有个别化和交互性特点，而这正是普通话交流中必须具备的特点。因此，可以尝试运用CAI方法进行普通话口语技能培训。例如，利用语音合成技术、图像技术、交互编程平台练习比较读音、词语的应用（见图1）[3]。

图1 运用CAI方法进行普通话口语技能培训

从图1可以看出，普通话2个阴平调相连时，后一阴平的调值比前一阴平的调值略低一点。

可见，CAI方法既可以向学生提供各种感性材料，呈现事物的形态、运动过程，又能提供逼真的情景，促使学生充分感知，加深认识。另外，利用Flash动画练习发音口形，利用电影、电视片断练习情景对话，效果也非常好。

运用以上方法练习普通话，效果十分明显。一是有利于加强实践。学习普通话，勇于实践、勤于实践、善于实践是根本。二是有利于把握环节。普通话水平测试试卷的构成包括：读单音节词语、读多音节词语、选择判断、朗读短文、命题说话5部分，它们有共同的规律和要求，也有各自的环节和技巧。把握环节，就是学生可根据个人特点进行强化训练，针对自身薄弱环节，集中练习。三是有利于改进教和学的实践活动方式，尤其在测试数量逐步加大，测试领域逐步扩展的今天，更能取得理想的训练效果。以我校近3年的普通话水平测试为例，2008年测试人数为588人，三级甲等以上为588人，占100．00%；2009年测试人数为837人,三级甲等以上为835人，占99．76%；2010年测试人数为1247人，三级甲等以上为1244人，占99．76%。3年测试均保持了较高的合格率，可见普通话培训卓有成效。

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心．普通话水平测试实施纲要[M]．北京：商务印书馆，2004．

[2]陈宏遂，俞棠棣．教师职业技能训练问答[M]．南京：南京大学出版社，1999．

[3]云南省普通话培训测试中心．普通话水平测试各等级标准语言特征数据库系统实验研究报告[R]．昆明：云南师范大学，2001．

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1671-1246（2011）13-0063-03