新时期军队研究生英语学习需求调查研究

吴静静， 卢海星， 刘 璇

(1.军械工程学院外语教研室，河北 石家庄 050003； 2.军械工程学院研究生处，河北 石家庄 050003)

一、研究生英语学习需求调查的意义

随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的重要性更显突出。但是，目前很多高校非英语专业研究生的英语交际能力远不能适应国际交流的需要。提高研究生英语应用能力，增强军事英语知识，已渐渐成为各军事高等院校英语教学改革的热点。高校研究生的英语能力是高校培养国际型、创新型人才的一个重要的衡量标准。目前，国内高校研究生英语教学普遍存在如下问题：一是常规以精读教程为主体的课程设置无法满足培养学生多元化实用交际能力的要求；二是以应付四六级考试为目标的传统教学模式很难达到理想的教学效果，并直接导致教育资源的浪费和学生学习兴趣的丧失；三是传统的测试评价体系缺乏合理性，往往是学期期末的期终考试一锤定音，导致了学生不重视课堂参与、交流和学习；四是英语水平的欠缺已经成为制约中国研究生科研能力的一个很大障碍，使得他们在文献查阅、参与科研及论文发表等方面很难走向国际化。[1-2]作为军队院校，肩负着培养军队信息化建设人才的重担。而英语作为军队院校基础课中的一门重要课程，它应发挥应有的作用，紧跟时代步伐，满足时代要求。鉴于以上背景，就研究生对英语的教学需求做了问卷调查，以便为英语教学改革提供科学的依据。

二、实证调查

(一)学员入学前四六级通过情况及讨论

全国大学英语四六级考试是目前检验我国在校非英语专业大学生英语水平的权威测试方式之一。 英语四六级水平考试满分为710分。多数院校设定本校通过分数均为425分。四六级考试能客观地反映学员基础英语水平。

本次调查对象为我院2010级硕士研究生。共计144人。军队内招35名，四级累计通过率为34.29 %，六级累计通过率为60 %。地方国防生招102名，四级累计通过率为44.4 %，六级累计通过率为53.92 %。地方应届招7名，四级通过率为57.14 %， 六级累计通过率为28.57 %。144名学生四级累计通过率为42.36 %， 六级同过率为54.17 %。较高的通过率说明学员基础英语水平的提高及教学设置改变的必要，如图1所示。

图1 2010级硕士研究生本科期间大学英语四六级通过情况

%

(二)学员对不同课程学习需求

随着研究生教育的国际化及学员基础英语水平的不断提高及科研对外语的需求，基础英语教学似乎不能满足研究生的个性化学习需求。为推进外语教学改革，优化课程设置，对研究生英语个性化需求亦作了问卷调查。问卷调查涉及2009和2010级硕士生和博士研究生共计264名。参照全国几所重点高校研究生英语课程设置，选择了应用较广的几门英语应用课程供学员选择。这些课程有学术交流英语、科技英语翻译、科技论文写作、科技文献阅读、军事英语、英美文学选读等，问卷选择可以是多项选择。如图2所示。

图2 研究生英语课程设置及学时安排调查结果汇总

问卷还涉及关于硕博基础英语课程的意向调查。本次问卷调查共涉及在校硕博研究生共计293名，其中硕士生155名，博士生138名。调查时间为2010年。

通过数据分析，得出以下结论：

(1)学生对基础英语课的需求率降低，学员选择大大压缩硕博基础英语课程时数，选择将基础英语课时数控制在80课时以下的高达49.4 %和49.8 %。如表2所示。

(2)学生积极要求提高专业论文写作能力和国际学术英语交流能力，以便将来在国际刊物上发表论文或向国际会议提交论文。

(3)增设军事英语课程。这是军事院校的特点所决定的。

表2 研究生对基础英语课及课时数选择统计表 %

(三)学员对英语教学模式的需求调查

对于教学模式的调查，选择了让学生自己各抒己见的调查方法。67 %的学员选择交互式的能调动学员积极主动性的教学模式；45.6 %的学员选择教员指导，小组讨论的教学模式；84.3 %的学员选择开放、自由、轻松的英语学习模式。师生、学生之间可以互相讨论问题、交流看法。学员渴求其内在的学习能量能受到教师的启发，以便能够充分发挥其学习兴趣的内驱力。学员理想的这种教学模式符合美国学者丁John Dewe所提倡的“教学即生活”(education is life)和“从做上学”(learn by doing)的教学模式。[3-4]

三、结语

通过问卷调查基本摸清了新时期研究生对于英语教学个性化的需求。同时问卷调查也让我们认识到教员应及时更新教育观念，迎接挑战，优化课程设置，改变教学模式将英语课堂全面过渡到以现代语言教学理论为指导，以培养研究生英语应用能力为核心，满足研究生科研英语需求以实现研究生国际化的英语教学上来。新时期的研究生英语教学应注重语言学习的“个性化、协作化、模块化和超文本化。这样一方面可激发学生的个体情感和认知系统；另一方面可最大限度地激励学生的学习动机，突出以学习者为中心的教学模式，有效地发挥学习主体的主观能动性。