“cloze”测验在大学英语阅读教学中的作用

彭素强

摘要：阅读教学是大学英语教学的重要环节，如何选择阅读材料、提高学生阅读速度、培养学生阅读理解能力等都是教师面临的问题。笔者通过多年的阅读教学实践，从“cloze”测验法的产生、形式及其在阅读教学中的运用、效果等方面逐一加以说明，阐述了“cloze”测验在教学过程中起到不可替代的作用。

关键词：阅读； “cloze”测验；理解能力

阅读教学是大学英语教学中的重要环节。它涉及到教师选用什么材料，提高学生阅读理解能力以及如何加快阅读速度等问题。经过长期的教学实践，笔者发现“cloze”测验法能有效解决上述问题。

1. “cloze”测验法的理论基础及体现形式

“cloze”测验法是1953年由W. L. Taylor设计并提出的。用意在拼法上故意“毁坏”动词,而且有意做为“关闭”（to close）一意提醒阅读者。它是建立在“格式塔完形心里学” (Gestalt Psychology)理论研究基础上的，“cloze”一词就是由“格式塔完形心里学”中的“closure”这一概念引伸出来的，意思是说阅读者由于经验的作用，会把缺损结构看成是完整的，下意识地把形状中的空缺填补上去。

“cloze”测验法属于客观测验法的范畴，在阅读教学中经常用到。对于检测学生的阅读理解能力来说，是一种可靠的、有效的检测手段。“cloze”测验法最常见的有两种形式：一是在一篇现成的文章中每隔一定数量的单词删去一个单词或词组，有规律地留出空白，让考生来填。删去的单词可能是冠词、代词或介词等；词组可能是动词词组，也可能是固定搭配的词组等多种形式。这种测验法称为“Modified Cloze Test”；二是在一篇单词数适当、文章难度相当的短文中间隔一定数量的词留出一个空格，要求学生从提供的四个不同的选项中选出一个最适当的词填入空格，使短文意思通顺，结构完整。这种选择式的“cloze”填空法，叫做“Multiple-Choice Cloze Test”。这两种测验法都要求学生能迅速阅读文章，在理解全文的前提下，根据自己的阅读水平，尽可能准确无误地在规定的时间内完成练习。

2. “cloze”测验题的设计方法及测评方式

设计“cloze”测验题首先要注意所选的文章段落长度要适中，不宜太短也不宜太长，以350到450个单词为宜，空白处应控制在15到20个，否则就失去了有效性和可靠性。其次是注意所用的文章内容，阅读材料应该遵循两个基本原则，即真实性和多样性。选用的文章最好是英文原版材料的节选，题材广泛，包括人文科学、社会科学、自然科学等领域；体裁多样，包括叙述文、说明文、议论文等。但所涉及的背景知识应为学生所了解或已在文章中提供，内容不能太偏，要从考生的实际水平出发，选择恰当的文章。为了使学生对文章的体裁、形式和内容有个大致的了解，一般在第一句或第一段中不留空白，称为“Lead-in sentence”或“Lead-in paragraph”。然后从第二句或第二段开始才有规律地删去单词，留出空白。有时最后一句也可不留空白，称为“Lead-out sentence”。

“cloze”测验法一般采用两种计分方法，它们都会产生相同的结果,通常英语教师用它们来做为“cloze”测验法的评鉴和评分方式。第一种是确切字评分方式(exact-word type)，要求所填的单词必须与原文中删去的单词一样才算正确, 否则不计分；第二种是可接受的替代字方式(acceptable substitute type), 允许用同义词或近义词填空，但一定要准确表达原文的意思，填上任何使上下文通顺的适当字就算正确。实践证明第一种方法比较简单，在学生人数较多的情况下，可采用这种计分法。第二种计分法有一定的灵活性，虽然可能增加教师评分的负担,但考生可以得到较好的分数，并有助于老师了解不同学生对语言运用的实际能力，学生在心理上更乐于接受这种评分方式。

3. 合理运用“cloze”测验法，提高学生阅读理解能力

要提高学生的阅读能力，首先要确定的是让学生“读什么”。“cloze”测验法可以帮助教师选择难度适中的阅读材料。若要学生读一篇科技说明文，应该在该篇文章中选一个内容相对独立的段落，400左右的单词量，生词最好不超过三个。根据段落内容设计出一份“cloze”测验题，要求学生先通读一遍，思考之后用书面或口头回答均可，然后根据学生的成绩来确定这类科技说明文是否合适这些学生阅读。一份“cloze”试卷，若学生只能做对35%甚至更少，说明这份材料对这批学生是偏难了；若学生做对了45%至50%，说明这篇材料难度适中，若考生能答对55%甚至更多，说明这篇文章对于他们又太容易了。一个好的教师，在为学生选定阅读材料之前，首先要对学生进行这样的摸底测验，这对于把握学生的总体阅读水平很有好处。

其次，阅读材料的选择要注重其趣味性。多年的阅读教学经验表明:阅读能力的提高在于学生的阅读兴趣、阅读水平和阅读材料的最佳结合。其中阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。阅读材料选择恰当与否，对于培养和提高学生的阅读兴趣起着至关重要的作用。好的阅读材料，无论是一篇文章或是一本书,学生读完后都会产生收获感、成功感。因为它能引导学生主动、积极地从事阅读活动,对于增强学生阅读注意力、理解力和记忆力,激发学生联想和创造思维,唤起情感体验都具有积极作用，也就是说学生愿意阅读。在这种心态的支持下有利于阅读技巧的提高。

选择了合适的阅读材料，引发了学生的阅读兴趣，“cloze”测验法还能帮助我们提高阅读速度。阅读速度问题是当前阅读教学中面临的主要的问题之一。 阅读速度的提高其实也是有技巧的，作为教师可以从总体上給学生以可行的建议。比如：拿到一篇阅读材料，我往往根据内容，设计一些“cloze”测验题，要求学生完成。我给学生的建议是先看“cloze”测验题目，从题目中能够判断出文章的主要内容及要求掌握的知识点是什么。带着这些已有的信息去通读阅读材料，就会觉得能更快更好地理解文章内涵。其间碰到的个别生词可以忽略不计，因为它不影响对材料的整体把握。一般要求学生每分钟能读150到200个单词，若文章难度悬殊不大，还可以加快阅读速度。对于文章的“cloze”测验题的设计，一定要覆盖面要广，从内容到语法，从结构到词汇，能全面地考查学生对文章的理解程度。“cloze”测验题完成以后，教师根据学生测验的成绩反馈，可进一步分析阅读材料，了解他们学习的难点，做到有的放矢地指导学生循序渐进地阅读。

随着“cloze”测验法在阅读教学中的广泛应用，它从单纯的检查英语教科书阅读能力的一种简单技巧逐步发展到如今成为测试外语学习者语言精通程度的有效工具。“cloze”测验法以它的灵活多变的方式,能够引导学生结合上、下文的语境，整体把握阅读材料，这对于阅读速度的提高是很有帮助的。

参考文献

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