高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的思考

2011-10-13吴宗奎

太原城市职业技术学院学报 2011年1期

关键词：电算化实训体系

吴宗奎

（黄河水利职业技术学院,河南开封 475003）

高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的思考

吴宗奎

（黄河水利职业技术学院,河南开封 475003）

构建实践教学体系对于会计电算化专业教学质量以及学生职业技能的培养具有十分重要的意义。文章结合我院国家示范专业建设的成功经验，从专业实践教学体系构建原则、思路以及构建模式三个方面进行阐述。

能力培养;实践教学体系;实施体系

实践教学在高职教学中具有十分重要的地位，它是实现专业人才培养目标的最重要的主体教学之一，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。它的成功与否是直接关系职业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。结合黄河水利职业技术学院（下文简称“我院”）申办和建设国家示范高职院校的成功经验，本文对构建高职会计电算化专业实践教学体系进行了相关研究。

一、会计电算化专业实践教学体系构建原则

（一）坚持有利于教学质量提高和学生职业能力发展的原则

实践教学体系的确定要着眼提高教学质量，有利于专业学生自身各种职业能力的培养和素质的提高，以推动高职院校会计电算化专业学生的可持续发展。

（二）坚持科学性原则

科学性原则是一系列决策原则的综合体现。体系是理论和实践相结合的产物，这就要求在构建高职院校专业实践教学体系时应当实事求是，符合客观规律，在设计中抓住最重要、最本质和最具代表性的东西。

（三）坚持可应用性和可操作性相统一的原则

专业实践教学体系应当与高职院校专业的实践教学管理水平、师资情况以及社会的需要相适应，并使之简洁明了、易于操作，充分体现可应用性和可操作性。

（四）坚持渐进性原则

高职院校会计电算化专业的实践教学体系是由多门实践课程构成的一个整体，其内部各实践课程间存在着由单项到综合、简单到复杂、校内到校外、学生到员工的渐进过程，课程必须体现以任务形式驱动、以能力的递进为阶段进行设置。

二、会计电算化专业实践教学体系构建思路

高职实践教学体系是由高职院校实践教学活动中的各要素构成的一个有机的相互联系的整体，它能充分体现应用型人才培养的特色。笔者认为，高职会计电算化专业实践教学体系的构建可以概括为五部分内容:即一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节。

（一）一个目标

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。因此，高职会计电算化专业实践教学的主要目标是培养德、智、体全面发展，具备专业理论知识、实践操作能力、应用能力和创新精神，能适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才。

（二）两个层面

高职会计电算化专业实践教学体系构建涉及到校内实训和校外实训两个层面。学生在校内实训室通过实时安排，在指导老师带领下通过校内会计模拟实训，比如填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，编制报表，实现人机并行，进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实践内容，由此可以有效缩短课堂理论教学与实际工作的距离，培养学生对所学会计电算化理论及相关知识的综合应用能力、分析能力和实务操作能力，提高其专业技能。校外实践是学生通过参加校外各个实习基地的多个实践环节，了解企业的经济活动，掌握真实的会计业务，熟练运用各种会计处理、分析方法，将理论和实践相互交融为一体，并在完成任务的活动过程中将二者自然、和谐地结合起来。同时，在此过程中可以激发学生主动学习、独立思考的潜力和创新意识。

（三）三项保障

为保证专业实践教学体系的高效性，根据实践教学规律及其特点，必须强化实训师资队伍建设，采取“走出去，请进来”的实训教师队伍培养模式，构建一支以专职为主、专兼结合，具备初、中、高级人员的合理师资结构的“双师型”会计电算化专业实践教学师资队伍；按照职业性、先进性和实用性的要求，建立涵盖本专业各项核心技能的基本内容的实训教材，实现体系层次性、整体性和有效性的和谐统一；从职业性、整体性、开放性、先进性和服务性等方面提高实训教学条件建设层次，以实现实训教学效益最大化。

（四）四个统一

高职会计电算化专业实践教学体系的构建是一个复杂的过程。在建设中要充分注意体现理论与实践相统一、技能培养和素质教育相统一、实践教学条件的硬件和软件相统一、课内实训和课外实践相统一，使学生在充满企业财务环境的文化熏陶下，充分利用各种实训条件，加强自身素质的培养和锻炼，学会分析、处理各种问题的能力。

（五）五个环节

实践教学体系应体现会计电算化职业活动整合实践教学内容，由浅入深，从易到难，以职业技能培养为主线，以会计制度(或会计准则)和会计规范为标准，重点突出核心技能，体现“五个环节”，即课堂实训、基本技能训练、专业技能实训、专业综合实训、顶岗实习和毕业设计等五个环节的内容体系。它们不仅使学生所学的理论知识逐步得到检验，而且能够解决在实际工作中遇到的问题，有助于学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的认识，并可使他们熟悉工作环境，及早融入企业。

三、会计电算化专业实践教学体系构建模式

（一）会计电算化专业能力培养与实践教学体系

会计电算化专业是一门与企业实践联系非常密切的专业。因此，在构建会计电算化专业实践教学体系的过程中，我院针对专业的实际情况，结合国家示范专业建设，成立了专业建设改革小组，经过“三调研（企业调研、毕业生问卷调查、兄弟院校调研）、两反馈（向企业专家反馈、向专业教学指导委员会专家反馈）、一总结（专业建设改革小组对草案总结）”等过程，归纳整理出从事本专业相关工作应具备的知识、能力及素质标准，最后确定形成会计电算化专业人才培养质量标准。

依据“三调研、两反馈、一总结”的过程，会计电算化专业通过对企业岗位的分析，确定相应的岗位职业能力培养体系，进而确定相应的会计电算化实践教学环节体系（见下表）。

（二）会计电算化专业实践教学实施体系

根据会计电算化专业能力培养与实践教学体系的内容，如何更好地进行实践教学体系的实施是保证实践教学质量的关键。根据企业会计电算化岗位要求确定该岗位具有的职业能力，开设相应的会计电算化专业实践教学课程。在实训课程具体实施过程中明确又属于14个实践环节中的哪一个或几个，同时在哪一个实训场地实训，实训场地中应当明确该实训教学内容所开的学期、时间、校内或企业指导教师、技能培养目标、实训教学内容中具体的实训项目、实训步骤、实训要求、学生应当提交的成果、实训教学组织实施的方案、实训考核的内容、合作企业、管理机构以及各种实训教学管理制度等，使各项具体内容的制订为专业实践教学体系的实施提供坚实的保障。

高职院校实践教学体系的构建是一个复杂的系统工程，它是时代和社会发展的需要。作为以市场需求为导向的高职会计电算化教育，其实践教学体系构建应该是一个不断探索、发展和完善的过程。通过不断地实施，从而推动学生职业创新能力的提高，实现其可持续发展。

［1］倪筱楠.基于仿真教学法的会计实践实验教学有效实施的探讨［J］.会计之友，2007，（17）.