浅谈基于网络的探究式学习设计

张 攀，张书雯

（湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201）

浅谈基于网络的探究式学习设计

张 攀，张书雯

（湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201）

21世纪是信息社会，是以知识经济为特征的时代，“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性的潜力”。我国基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是倡导学生主动地参与探究式学习。随着网络技术在教育领域的日益渗透，网络探究式学习成为人们关注的一种新型学习模式，并在中小学得到了一定范围的应用。

探究式学习；网络技术；教学设计；建构主义

一、问题的提出

随着网络的迅速发展，网络在教育中的应用日趋明显。目前，以“强调教师引导学生积极参与学习过程，鼓励学生探索问题，注重解决社会生产、生活实际问题的能力和科学思考方式的培养”的探究式学习，受到人们的广泛重视。因此，探索基于网络的探究式学习环境的设计和实施方法是一个非常有益的尝试。探究式学习，强调学生生动、活泼、主动地学习，教师在教学过程中处于主导地位，是教学活动的组织者和学生自主探究学习的指导者；学生是学习的主体、知识意义的主动建构者。体现了能以学生全面发展为本，重在对知识的主动探究和意义构建，能促进每个学生潜能的开发和个性的发展，有利于学生创新能力和终身学习的能力的培养以及信息素养的培养。在查阅相关资料的过程中，笔者发现已有的大部分文章对网络探究式学习的介绍只停留在理论的层次上，并没有把这种理论应用到教学实践中去。鉴于此，该文将重点把网络探究式学习的理论利用到具体教学实践中。

二、网络探究式学习概念厘定

（一）探究式学习

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究可以有三种用法：科学探究，指科学家对自然界的研究；基于探究的教学，它是对产生于学生经验的真实问题的探究，是科学教学的核心策略；以探究为本的学习。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程，它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”，将学习的过程看作是探究的过程，这就是探究式学习。

（二）网络探究式学习

网络探究式学习是网络技术与探究式学习的一种整合，它是指在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，学生在教师的指导与支持下，以科学探究的方法探索问题的学习过程。探究式学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。

具体表现为：

(1)网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，并为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供必要的物质与行为方式基础。

(2)网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。

(3)网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生探究性学习的开展和学习能力的提高。

(4)网络的交互性为学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。

(5)网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。

三、网络探究式学习的设计流程

（一）基于网络的探究式学习环境设计背景及实现的教学目标

目前的普通高等教育和高等职业教育中有相当一部分课程的内容是介绍新技术、新理论及其在实际问题中的应用，这部分课程的教学目标不但要求学生了解这些新技术和新理论，而且更注重学生能将这些新技术和理论应用于社会生产、生活的实际问题的解决，更注重学生科学、合理、开放的思考问题的方式的培养，更重视学生追踪这些领域内的新进展能力的培养。基于网络的探究式学习环境就是针对这些课程的网上探究式学习而设计的。关于某些领域的新技术、新理论及其应用的探究式学习是属于科学的实践探究。

此学习环境可以实现的教学目标是：

(1)引导学生通过某一领域的一系列的“问题探究”来主动建构知识。

(2)使学生学会运用这些知识解决实际问题。

(3)使学生学会解决问题的科学、合理、开放的思考方法。

(4)培养学生追踪某一领域技术和理论的新进展的能力。

(5)引导学生拓展学习资源的获取渠道，帮助学生学会信息的分析与检索，以适应当前的网络化、信息化和知识爆炸的时代。

（二）网络探究式学习设计的一般模式

根据探究式学习设计的特点和原则，结合网络技术的相关知识我们尝试着建立以下的目标控制模型，如图1所示：

图1网络探究式学习目标控制模型

（三）基于网络的探究式学习环境设计

根据网络技术所能提供的服务和探究性学习的需要，可以提出下图所示结构的探究式学习的支持系统，这是个基于技术应用的网络操作平台。如图2所示：

图2 网络探究式学习支持系统

探究方向：为师生确定网络探究主题提供一个大致范围。

学习资源：提供师生用以论证探究主题的大量网上资源。包括学习材料、相关知识库、案例库、与主题相关的网站连接等。

交流讨论：为学习者之间以及学习者与教师之间提供交流、讨论的机会,以实现学习过程中的问题讨论、疑难咨询。

在线帮助：提供探究式学习的一般步骤、常用策略,提供所选择探究主题涉及的知识点、可参考的书籍和案例,以及可浏览的网站。

作业上传：为学习成果的上传提供的支持。

学习管理：提供了管理学习资源、师生档案、监控学习过程的支持。

（四）网络探究式学习的组织形式

1.个体活动型

活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计的过程中也要与人交往和沟通（如向人请教，与人协商，查询资料等），但其所有的决定和判断都要求学生自己作出，任务和项目的设计要由学生自己完成。

在老师安排的任务驱动下，学生利用网络进行自主学习，在这个学习过程中能使信息技术课与其他学科教学内容有机整合，培养学生创新意识和实践能力，在网络环境中培养学生判断、选择、整理、处理信息能力，也锻炼了学生独立思考、探索、创新的能力。个体独自进行的网络探究式学习是最容易实现的，只要硬件和网络设施同时具备就可以顺利进行。当然，这种学习方式也有不足之处，最大的缺点就是容易走向片面，在成果里通常会带有强烈的主观成分。

2.小组合作学习型

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组共同完成某一任务。以4～6个人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现。

3.沙龙型

对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，形成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。“沙龙型”探究式学习注重团队的合作精神，在探究的过程中，小组的每个成员都能把自己的想法、建议说出来供大家参考，最终得到探究的结果。

网络环境下的“沙龙型”探究式学习形式可以发挥个体的能动性，从而促进整个探究小组的工作顺利进行。

［1］勒玉乐.探究教学论［M］.成都:西南师范大学出版社，2000，（11）:6-7.

［2］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京:北京师范大学出版社，2006:81-107.

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1673-0046（2011）01-0155-02