大学英语专业新生学习动机调查与研究

刘夏芬倪 丰

（1.浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000；2.同济大学法学院，上海 200092）

大学英语专业新生学习动机调查与研究

刘夏芬1倪 丰2

（1.浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000；2.同济大学法学院，上海 200092）

目前，受各种因素的影响，大学新生的学习动机普遍不强。而大一阶段对大学生今后的学习和生活有着非常深远的影响。本文通过对浙江海洋学院外国语学院新生学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等方面的调查，分析了英语专业新生的主要学习动机类型及存在的动机不足问题，提出了通过教师引导与学生努力来提升新生学习动机的一些策略，从而帮助英语专业新生提高学习效率。

学习动机;英语1专业新生;调查;策略

近年来，在外语教学中，人们越来越关注情感因素的重要作用。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制[1]。学习动机强、自信心高、焦虑少的学生情感屏障少，能够接受或吸收较多的语言输入，反之亦然[2]。正是动机因素的可变性和最具能动性受到国内外众多研究者和语言教师的关注[3-5]。

大一阶段是英语专业新生整个大学生活乃至今后的专业学习和发展的重要转折点。然而较为宽松的教学环境及英语学习的更加多样化和更具自主性等专业特征，使得许多新生在学习上陷入茫然，他们没能立足新起点，在充分认识自我的前提下，结合专业特点来规划学习。许多学生学习目标不明确，学习兴趣不大、动力不足。如果不进行有效干预，任其发展，一则学生的学习信心大减、学习后劲不足；二则老师的压力变重，影响课堂教学质量，最终产生一个教与学的恶性循环。因此，如何积极探索并建立一个有效机制来帮助英语专业新生端正学习态度、提高英语学习的兴趣、激发英语学习动机，实现教与学各要素良性发展的知识构建体系显得尤为迫切。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象：浙江海洋学院外国语学院2010级全体新生。

（二）研究方法：1.文献资料法：查阅国内外相关论文与专著，为课题研究提供理论依据和指导方法。2．问卷调查法：笔者参照杨利云编制的高中生学习动机调查问卷自编英语专业新生英语学习动机调查问卷[6]。调查于2010年11月在浙江海洋学院外国语学院新生中举行。共放问卷250份，回收有效问卷234份。该问卷共15道题，分别从学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观4个维度对新生进行调查，被调查者从赞同、不太赞同、赞同四个答案中作唯一选择，最后计算所占人数比例。

二、学习动机及存在问题分析

(一)学习动机分析

通过问卷调查，我们发现英语专业新生的学习动机是多元的，主要呈现以下几种类型(见表1)。

表1 学习动机类型

1.培养能力型

这类学生学习英语的动力主要来自对英语语言或其文化本身的兴趣，认为学英语是学习先进科学技术、理念等的必要条件，希望提高自己的综合素质，把学好英语看成是完成人生目标的第一步，满足自己的内心需求，适应社会竞争，成为一名优秀的社会人才，实现个人价值与社会价值的统一。他们具有很强的学习毅力，努力做到全面发展。

2．自我成就型

这类学生学习英语完全是为了个人需求，比如为了通过各类等级考试，为了出国，为了提高自己的地位与形象，或为了今后能找到一份好工作。他们学习目的明确，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。

3．目标不明型

这类学生没有明确的英语学习目的，对英语学习兴趣不大，认为自己能力不够，不知道为什么学习英语，或者没有考虑过。由于在英语学习上非常消极被动，学习没有规划，目标存在盲目性。

（二）存在问题分析

1.新生缺乏正确的专业学习观念

价值观是指主体按照客观事物对其自身和社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。它对动机的调节和控制有直接影响，如果个体把目标的价值看得越高，由目标激发的动机就越强，在具体活动中发挥的力量就越大[7]。通过调查我们发现把英语学习看作是一种提高自身素质的手段和途径，从而为社会的进步贡献自己力量的价值观的学生比例只有13.7%；学习英语是为了自我设计、体现出奋斗决心的学生比例只占28.2%，具体见表2。由于缺乏正确的专业学习的观念和明确的目标,许多新生的学习积极性不高,缺乏持久的学习动力。

表2 英语学习观念调查

2．新生缺乏专业学习的兴趣

根据这次调查，不少英语专业的新生出于盲目或无奈选择了英语专业，对英语学习非常感兴趣的学生比例不高，而且对英语专业优越性的认同感明显偏低。受调查新生中认为自己非常喜欢英语学习的人数比例只占26.5%;认为学习英语是自己喜欢的挑战的人数比例只占30.3%;觉得自己对英语学习并不是非常感兴趣，但是要学的话也能学进去的人数比例占29%。这些直接影响了他们对英语学习获得愉悦和成功的强烈愿望，学习的动力明显不足，具体见表3。

表3 英语学习兴趣调查

3．新生缺乏专业学习的态度

Garden和Lambert认为学习态度是指学习者在努力实现学习目标过程中而表现出来的一种持续的状态，它与动机关系密切，积极的学习态度能触发强烈的学习愿望，是学习者持久的学习动力[8]。在受调查的新生中，有24%新生是由于对专业认识有偏差才选择了英语，27.8%新生受家庭专业选择的影响，具体见表4。因此这部分新生往往在学习中采取了一些消极、被动的态度，他们很少主动寻求专业学习的有效途径，无法积极地、主动地去适应大学独立自主的学习。这种消极、被动的学习态度会越来越削弱他们的学习愿望，极大影响他们今后几年的英语学习的动力。

表4 英语专业学习的接受态度调查

三、激发新生英语学习动机的对策

（一）教师方面

1.引导学生树立正确的学习观念

新生来自不同的地区,个人的学习态度、志趣、性格各不相同，对大学英语专业学习目标和认识各不相同。学习观念很大程度上支配了他们今后学习的成败。因此教师在英语专业新生入学之初应有意识地了解学生的学习，帮助他们树立良好的学习观，端正学习态度，激发学习热情，帮助他们树立为自己学习负责，为自己的人生负责的观念。只有当学生的内在动机得到充分发挥，才能真正挖掘英语学习的潜能。

2.有意识地培养学生的学习兴趣

兴趣是指探究和进行某种活动的积极倾向，长期稳定的兴趣能激发学习的内部动机[9]。学生的学习动机的形成既有其自身对学习必要性认识等内部原因,也有社会需要、教师对学生的期望、态度及他们为学生创设的学习环境与条件等外部条件。学生对英语学习的兴趣、求知欲构成了学习中最现实、最活跃的成分[10]。因此，教师可以充分利用新生对新的学习环境和新的学习要求的强烈好奇心，及时引导英语专业的学生认识英语学习的必要性，激发他们的学习兴趣。英语专业的教师可以结合不同课程的特点，设计符合学生心理和认知需求的教学活动，通过多种教学手段加大信息的输入，让学生了解足够多的相关内容并从中汲取自己感兴趣的信息，从而有利于激发学生的学习积极性。教师还可以通过不同形式的体验活动如课堂呈现,课题,自学小组等形式，最大程度地激发他们参与学习的积极性，培养他们持久的学习兴趣，强化他们的学习动力。

3．培养兴趣与树立社会责任感并行

价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有导向作用。个体把目标的价值看得越高，由目标激发的动机就越强，其行动力也越强；反之亦然[7]。学生学习的内在需要一方面是学习兴趣，另一方面表现为学习的责任意识，即强调大学生除了本身的学习权力外，更应明确学习是一种社会性的活动，应该把个体的学习看成是对社会的贡献和责任。同兴趣相比，责任或是价值观是一种理智的认识倾向，它直接影响了学生对学习的态度，从而在一定程度上影响了他们的学习动机。因此,教师既需要关注学生学习兴趣的培养问题，也要重视对他们关于责任、社会价值观的教育。教师有义务让学生明确学习英语的目的是为什么，如何处理好各方利益的关系，而不仅仅是侧重于个人的前途而急功近利。

4.采取多样的教学方式和评价方式

合理的教学方法与评价手段能对学生学习动机起到积极的作用。因此英语专业教师首先必须提高自己的教学能力，专研课程教学特点，合理调控教学中的各个环节。确立符合学生实际学习需求的教学内容，改革教学手段与方法，优化课堂教学，提高学生的学习兴趣与能力。其次，采用合理多样的评价手段。增加过程性评价的比重。对于学生个体水平的总体评价的重点应放在平时的表现。教师应注重学生每堂课中所表现出来的能力、水平和对教学内容的掌握情况，并对此做出及时评价,这样的及时测评结果能经常性地刺激学生的外部学习动机,当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时,就会不断努力，促成学生“有则改之，无则加勉”。持续的努力必然会促进学生英语能力的发展,而能力的不断发展反过来又会促使学生对英语学习产生更加浓厚的兴趣,进而促使他们产生内部学习动机。

5.引导和创设优良的班风、学风

学习环境对学生的学习影响较大。学生个体置身于班集体这一环境中,集体进取精神的强弱直接影响着个体的学习动机。一个学习氛围浓厚的班集体往往具有很强的学习凝聚力和榜样作用，班集体努力向上的合力情感对于提高整体的英语水平有重要帮助。因此,教师在教学中要注重设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的活动，使整个班级树立爱学习，会学习的良好风气。同时有意识地发挥优秀学生的火车头作用，凝聚全班的英语学习动力，使整个班级的成员都有一种你追我赶，力争上游的良好学风。

（二）学生方面

1.树立正确的自我概念

自我概念是一个人对自身存在的认识与体验，是知、情、意的统一，是个性心理面貌的主要成分。它不仅能为个体提供自我认同感，而且能调节维持有意义的行为。理想的自我概念能激发成就感和对社会的适应[11]。大学新生阶段是自我概念变化发展的重要阶段。因此，英语专业的新生首先要全面审视自己，在结合自己的能力、性格、特长等基础上树立正确的自我概念。正确关注自我及老师、同伴的评价，自尊、自强、自信，从而有更加强烈的动机去取得更大的成绩。努力创造条件提升自己的形象，不断增强学习英语的自我效能感，乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。

2.确立合适的学习目标

动机理论认为语言态度、目标显著性、自我效能等是影响学习成绩的主要因素。积极的成就目标能促使学生全力以赴地完成任务，促进学生学习的主动性、持续性，增强自信和责任，从而提高学习的动力[12]。因此英语专业的新生可以及早根据自己的具体情况制定出恰当的学习计划和进度，经常监控和评估自己的学习。立足于英语专业的特点，以大学英语四、六级、专业英语四、八级及各种证书考试为短期目标，结合自己专业特点，确立一个适合于自己的、重在知识与能力的提高的一个长期目标。如自己的英语水平要达到能看懂英语书籍、报刊，具有流利的口语表达能力，或者是精通与本身专业有关的英语等等。短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的作用。短期目标的压力大，会起到很好的突击作用和短期速成作用，并且一旦通过等级考试后会增加今后学习的信心。即便没有通过，因为有长期目标的存在，也能降低未达到短期目标而产生的对学习动机的削弱作用。

3.采用科学的学习方法

外语学习有其独特性。外语的感知、理解、表达和记忆有一定的规律。英语专业的各门课程又各有特点，因此，学习方法非常重要，科学的学习方法能使语言知识的积累和语言能力的提高起到事半功倍的效果。英语专业的新生应该利用刚进大学的时机，及时向老师和学长了解英语专业的特点和学习方法，掌握英语学习的认知策略、记忆策略、调控策略等，在借鉴他人的学习经验的同时，结合自己的学习实际，尽快摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，主动参与，不断实践，从而提升对英语学习的兴趣和成就感，以此加强英语学习的动机。

大学相对于中学，教育环境更加宽松，而大一学年正是新生从“紧张”到“轻松”的过渡时期。如何让英语专业的新生在充分认识自我的前提下，结合专业特点来发挥主观能动性，合理规划学习需要我们共同的努力。学校、教师要正确引导学生，使广大学生理解英语能为自身后续发展赢得更多的竞争筹码，从而唤醒学生的学习动机。师生在整个教与学的过程中应努力寻求良性、协调的互动，使得学生学习有兴趣、有信心、有动力，并通过自主专研与广泛交流相结合的方式，让学生掌握终生受益的学习策略与专业技能，同时还要共同努力创建良好的英语学习氛围，扩大英语学习的影响力和感染力，使学生真正爱学习，会学习，享受学习。

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Abstract:Nowadays,due to different reasons,freshmen have a weak learning motivation.However,the first year in university is so important that it will greatly influence students’future.Based on the survey of interests,needs,self-efficacy and study values of firstyear English majors in Zhejiang Ocean University,the paper explores the main categories and the problem of learning motivation among first-year English majors.Finally,the paper gives some suggestions from the point of view of the teacher and students,aiming to help first-year English-majors promote the learning efficiency.

Key words:learning motivation;first-year English-majors;survey;strategy

A Study on the Learning Motivation of First-year English Majors

LIU Xia-fen1NI Feng2
(1.School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China;2.Law School,Tongji University,Shanghai 200092,China)

H319.1

A

1008-8318（2011）01-0070-05

2010-09-13

刘夏芬（1968-），女，浙江普陀人，副教授，硕士。