任务型教学法应用于课前预习的实验研究

陈佳园

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

任务型教学法应用于课前预习的实验研究

陈佳园

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

课前预习作为自主学习的一种形式，能端正学生的学习态度并培养学生的自学能力。本研究是运用任务型教学法（TBL）指导实验班学生进行课前预习的实验研究。实验前对实验班和控制班进行了课前预习的问卷调查，结果反映大学生课前预习情况并不乐观。整个实验过程为期一个学年。在授课时间一致的前提下，控制班以常规教学进行授课；实验班则以任务型教学法（TBL）指导学生进行有效的英语课前预习。实验结果表明实验班学生在任务型教学法的指导下增加了预习时间，有效提高了学习效率。

任务型教学法；课前预习；实验研究

一、任务型教学法的定义

任务型教学法TBL(Task-based Learning)是一种以任务或活动为核心计划来组织语言教学的方式。任务型教学法专家Nunan对交际任务定义如下：作为一项课堂活动，交际任务使学习者在使用目的语参与理解、操作、输出或互动中，他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。[1]Jane Willis提出了明确的任务教学模式的三个阶段：即前任务、任务圈和语言重点。[2]具体任务和内容见表1。

表1 Jane Willis任务教学模式三阶段

二、自主学习的内涵

自主学习是一种自我计划、自我监督及自我管理的能力，对大学生来说尤为重要。Dickinson在他的专著《语言学习中的自主学习》（Self-Instruction in Language Learning）认为自主学习决不仅代表独立学习，应把它看作是一种学习态度，而不只是一种没有老师知道的外部的学习形式[3]。Little指出自主学习基本上是一种对学习过程和学习内容的心理反映(psychological reaction)[4]。Wenden认为“实际上，那些成功的具有专门知识和技能的学习者已经学会了怎样学习，他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能；他们也具备了有信心、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度。所以他们被称为是自主的。”[5]

束定芳在著作《外语教学改革：问题与对策》一书中阐明了自主学习的成分：[6]205

1.态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；

2.能力(capacity)。学习者应该培养自主学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；

3.环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去加强自己的学习能力。

综上所述，我们可以得出，学习者对待学习的态度对于他们的学习来说至关重要。一个端正积极的学习态度意味着学习者具有明确的学习目标、高昂的学习热情和强烈的求知欲望。如果说学习态度是学习的前提条件，那么学习能力就是必要条件。学习者应该要善于培养自己的学习能力、提高学习效率。而就环境而言，大学的学习环境和学习内容不同于初高中的显著差异之一是更强调学习者应具备独立自主学习能力并能够管理掌控自己的学习。作为学习者，应想方设法为自己创造一个良好的学习环境，积极扩大获得学习资源的途径；同时，教师也要尽可能地在课堂内外赋予学习者一切学习机会。

由于长期受到传统教学观念和应试教育的深刻影响，我国的英语教学注重讲解语法和知识点，而忽视了培养学生的自主学习能力，学生的学习长期处于被动地位，这不利于他们发挥学习能动性和创造力。束定芳认为教师应该让学生充分意识到语言学习的本质，意识到作为语言学习者，应该扮演什么样的角色，把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来，真正学会怎样学习。[6]206

三、任务型教学法应用于课前预习的实验

（一）研究问题和研究对象

笔者将Jane Willis的任务型教学模式应用指导实验班的课前预习，主要研究能否让学生增加课前预习的时间，能否提高他们的英语成绩，能否培养他们的自主学习能力。

研究对象为笔者所执教的浙江海洋学院两个08级A班的大二学生：A08储运(2)班和A08护理(1)班。笔者对这两个班级上学期的英语期末考试成绩进行独立样本T检验，在两个班级英语成绩的Sig.值为0.928即这两个班级的英语水平没有显著差异的前提下，笔者随机选取A08储运(2)班为控制班，A08护理(1)为实验班。控制班有37位同学，实验班有38位同学。他们的教材是浙海院统一的教材《新编大学英语第二版》。

（二）问卷调查

笔者根据浙江海洋学院大二学生的实际情况，设计了一份调查问卷《大学生英语课前预习的情况调查》，旨在调查大学生对待英语课前预习的态度和进行课前预习的情况，该调查问卷为多项选择。笔者对A08护理(1)和A08储运(2)两个班级的学生进行了问卷调查，男女比例是31：37，成功回收了有效问卷68份，无效问卷7份。调查问题如下：

1.你认为大学里的学习时间多吗？19.1%的学生认为学习时间多到不知道该做什么；16.2%的学生认为学习时间多，但能自我安排好时间；51.5%的学生认为学习时间多且玩多于学；13.2%的学生认为学习时间不多，平时课业紧张时间不够用。

2．进入大学后，你在做课前预习吗？0%学生一直在做课前预习；13.2%的学生经常做课前预习；63.2%的学生偶尔做课前预习；22.1%的学生从没做课前预习。

3．如果你做课前预习，花在预习上的时间是多少？0%学生花在课前预习的时间多于三个小时；2.9%的学生花时2—3个小时；25%的学生花时1—2个小时；57.4%的学生花时少于一小时；14.7%的学生完全没花时间在课前预习上。

4．你认为大学生不做课前预习的主要原因是什么？66.2%的学生认为原因是自控能力差；41.2%的学生认为学习态度不端正；16.2%的学生认为预习没有用；13.2%的学生认为过分依赖老师；5.9%的学生认为时间紧张。

问题1直观地反映出调查对象中70.6%的大二学生认为大学的学习时间很富足，但是他们的课外时间玩多于学，甚至对该做些什么感到迷惘。问题2显示大部分学生偶尔或从未做课前预习，没有人一直持续做课前预习。问题3表明大部分学生进行课前预习的时间小于一个小时。如果要预习完一篇长达2000词的大学英语课文、识记新生词和理解语言点，少于一小时的预习时间显然是不太足够的。从以上三个问题的结果中，我们可以得出大学生课前预习的总体情况不甚乐观。

问题4反映出大部分学生能意识到他们不做课前预习的主要原因是自控能力差和学习态度问题，这两个因素严重阻碍了大学生自主学习能力的形成和发展。他们并非不了解课前预习和自主学习的作用和效果，但是很少一部分学生会自觉主动地把课前预习当作是一项必做的任务去完成。笔者在这里指出的课前预习并非只是朗读几个单词或者随便浏览课文那么简单，而是认真严肃地去预习并识记课文的主题、段落结构、语法点和词汇。大学生能认识到学习的关键是依靠自己的努力，说明他们承认良好的学习态度和自主学习能力的重要性。突出的矛盾是虽然清楚地认识到学习的决定权在自身，但往往因为懒惰散漫而不进行学习。

综上所述，大部分学生并未产生自主学习的责任感和使命感，也没有采取积极的态度培养自主学习能力以期获得更好的学习效果。对教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应积极引导学生树立自主学习意识，为学习者创造一个良好的学习环境，培养学习者的自主学习能力。

（三）实验过程

整个实验过程为期一个学年，控制班和实验班的授课时间一致。控制班以常规的普通教学进行授课；实验班用任务型教学法（TBL）指导他们进行英语课前预习，运用任务教学法制定简明扼要的预习提纲，将课前预习作为任务布置给实验班学生，运用课堂提问和检查等多种方式来检查学生的预习工作，以此来提高大学英语课堂学习效率并给予学生一定的评估。具体实施步骤如下：

1.前任务阶段(Pre-Task)

前任务阶段的主要目的是为后续的两个阶段奠定基础。将之运用到指导学生做课前预习上，教师首先要提高自我认识、责任感和统筹规划能力，要从学生的真实水平和实际学习情况入手，课前预先对每个单元有一个全面充分的准备。教师角色不单只是个授课者，而是策划者、监控者、主持者。教师要在实践中摸索学会如何设置一个好任务、如何用合理清晰的方式介绍解释任务、如何能动有效地指导学生实践任务、预计任务可能存在的问题。任务前阶段的工作到位与否一定程度上决定了课堂效率的高低、学生配合度的好坏。

本校所采用的教材采用话题模块的形式，每个单元有一个话题。一方面，在进行新单元前，笔者先将话题内容和课堂活动向学生做个简单的介绍。有些课堂活动需要学生课外收集资料，笔者将之作为课前预习的内容布置给学生，课堂上检查此工作的完成情况。如果学生没能完成，则扣除相应平时成绩。另一方面，笔者引导学生学习重点词汇或表达，如课文的关键词汇等。笔者将课文结构的填空题作为预习作业布置给学生，预先提出问题并要求学生通过阅读课文找到答案。

2.任务圈(Task-Cycle)

此阶段主要有三个步骤，即任务、计划、报告。

在任务阶段，学生以成对或小组的形式完成任务。笔者鼓励学生努力尝试，但无需纠正他们的错误。在此阶段，学生的学习过程融合了个人因素，所以错误是难免的。由于任务是课前预习，而且基本都在课外进行，因而较难监控学生的预习情况，但笔者和课代表、班长、各小组组长保持联系，让他们帮助进行督促、注意观察任务进展情况。

在计划阶段，学生准备向全班做报告，以口头或书面的形式介绍他们如何进行此任务，发现了什么问题等。笔者通过监控管理学生完成任务的进度和情况，及时发现问题并加以解决，并能在学生寻求意见或建议时，给予指导和帮助。

在报告阶段，学生代表在课堂上向全班做口头陈述或交换书面报告。笔者对学生的报告做相应的评论、纠正学生在报告时犯的错误、总结任务完成情况并作比较和评价。

3．语言重点(Language Focus)

学习者要学以致用，需对语言重点进行反复练习识记。学生需查阅新词汇、词组和句型，并根据已有知识去理解课文。笔者在课堂上扩展学生在报告结果时涉及的知识点、引导学生思考语言和知识的内涵和外延，培养学生自主学习意识。

四、实验结果

一个学年后，笔者又对实验班进行了一项关于课前预习的问卷调查。主要调查结果如下：

（一）实验后对预习的认知

表2表明，实验后实验班大部分学生的预习时间比实验前明显增加了。表3显示84．2%的学生认为任务教学法指导课前预习有用甚至非常有用。在任务型教学法的指导下，学生都带着任务去进行课前预习。为了完成教师布置的任务，学生花在预习上的时间比以前增加了。这也改善了他们以前漫无目的的预习状况，对英语学习产生了正面积极的影响。学生开始认识到如何进行课前预习才是正确有效的途径。

表2 实验后你做课前预习的时间是多少？

表3 任务教学法指导课前预习对学好英语有用吗？

（二）实验后英语成绩的变化

表4是笔者在实验前对两个班级上学期期末英语成绩进行的独立样本T检验。从中可看出，实验班的平均分比控制班低1．7分，Sig值为0．923＞0．05，表明这两班并没有显著差异；表5是笔者在实验后对两个班级本学期期末英语成绩进行的独立样本T检验。我们可以看出实验班的平均分比控制班高了8．4分，Sig值为0．033＜0．05,表明这两个班级本学期的期末成绩已产生了显著差异。实验班学生在任务型教学法的指导下，英语成绩明显进步。

表4 实验前两班英语成绩分析

表5 实验后两班英语成绩分析

在和学生的访谈中，笔者也得知，基于任务教学法的课前预习在一些学生中经历了一个由不情愿到认可的过程。同时，在应用过程中预习目标更明确，学习动机更强，自主能力得到了进一步提高。

总之，任务型教学法下的课前预习增加了学生的预习时间，提高了学生的学习效率，加强了学生的自主学习能力，对学生的英语学习产生了积极的影响，让学生从被动学习转化为能动学习。

本实验研究得到的启发在于：教师的任务不仅局限于课本知识，更要教会学生如何进行自主学习。教师应致力于采用任务教学法提高学生的学习自主性，加强监督学生在不同的学习任务中预习工作。如果学生具备了自主学习能力，就会在一种更好的能动状态下汲取新知识。

[1]Nunan，D.Designing Task for Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989:10-11.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996:38.

[3]Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:10.

[4]Little，D.“Learner Autonomy in Practice”，Autonomy in Language Learning[M].London:C.I.L.T.,1990:7.

[5]Wendon.A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britian:Prentice Hall，1991:15.

[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004．

Abstract:As a means of independent learning,preview can correct college students'attitudes towards study and cultivate their independent learning ability.This is an experimental study of applying task-based learning (TBL)to instructing students’preview.Before the experiment,a questionnaire on preview is conducted in the experimental class and the control class.The questionnaire results reflect that students do not attach much importance to preview.The experiment lasts two semesters.On the premise of same teaching time,the experimental class receives TBL training in English preview before class,while the control class receives the conventional teaching instruction.The experimental results indicate that students spend more time previewing,and improve learning efficiency for the benefit of stimulating better learning potential.

Key words:task-based learning;preview;experimental study

An Experimental Study of Task-based Learning in English Preview

CHEN Jia-yuan
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

H319.1

A

1008-8318（2011）01-0075-05

2010-08-25

浙江海洋学院校级科研项目“任务型教学法指导课前预习对英语学习的有效性研究”（编号：X09M28）。

陈佳园(1981－)，女，浙江舟山人，讲师，硕士。