基于学习结果理论的体育教学评价体系构建

张玉宝

（安阳师范学院 体育学院,河南 安阳 455000）

基于学习结果理论的体育教学评价体系构建

张玉宝

（安阳师范学院 体育学院,河南 安阳 455000）

以学习结果理论为基础，构建目的为导向、行为表现为结果的体育教学评价系统可以为认识有效体育教学提供支持和帮助，为进一步认识体育学科价值提供理论依据。研究认为：体育教学的效果可以通过观测学习者进行体育学习后其行为的变化来评价；具体可从运动技能、言语信息、态度、智慧技能及认知策略五个方面进行评价；评价内容涉及学习中的动作掌握、语言陈述、态度变化、辨别、概念、规则、思维及认知等方面。

体育教学;学习结果;教学评价

Abstract: Based on the theory of learning outcomes, the author constructed a effective physical education assessment system, which was purpose-oriented, result-acted. The purpose of this study was to provide help and support for effective physical education, to provide theoretical basis for the value of sports disciplines. The results show that: effective physical education can be evaluated by observing learners' behavior after physical education; the assessment system can be constructed from motor skills, verbal information, attitudes, intellectual skills and cognitive strategies; the content of valuation include motor control, verbal statement, attitude change, identify, concepts, rules, thinking, and cognitive etc.

Key words: Physical education; Learning outcomes; Teaching evaluation

CLC number: G807.0 Document code: A Article ID: 1008-2808(2011)01-0001-04

目前我国有关体育教学评价的研究主要集中在评价者方面，强调评价方法的研究。但是，评价最主要的功能不是证明而是改进，所以其落脚点应该是实施教学影响后学生行为的变化。基于以上认识，研究以学习结果理论为基础，构建了新的体育教学评价体系，期望为人们认识有效体育教学提供支持和帮助。

1 我国体育教学评价研究现状

长期以来，我国体育教学评价，遵循了教育教学评价的理论体系，主要通过教学活动后学生学习成绩、学习态度、学习能力三方面的变化情况来衡量教学效果。部分研究人员对此进行了尝试性研究，如：龚正伟研究认为，体育成绩评定主要采用定性评价的方法，其常用方法包括：技评法、评定法和鉴定法［1］。这三种定性成绩评价方法已经在体育实践中运用多年，甚至现在也是很多体育教师进行学习结果评价的主要方法。这些方法虽然对成绩能进行一定的评价，但是对学生的知识、态度、能力、审美等方面缺少评价，显然不能成为完整的评价体系。卢晓文等研究认为：我国现在的体育教学评价，在评价主体方面、评价结果方面、评价内容方面存在着一定的缺陷，并提出从体育基础理论知识、体能和运动技能、体能和运动技能进步情况、学习态度、情意表现与合作精神等方面对学生的学习效果进行评价［2］。该研究认识到了现存体育教学评价中存在的问题，也试图探求新的评价体系，有一定的进步性。 李振斌等从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域构建了这五个方面的学习效果评价体系［3］，但五个领域下属的二级指标的高度抽象性也会给不同的评价者带来巨大的难度。

有关体育教学评价的研究还有很多，总体来看，研究内容强调从单一的终结性评价转向过程性评价；强调绝对评价与相对评价的结合；强调个性化的评价；缺乏针对学生学习结果变化的评价工具的开发，所以，构建以学习者为主导的基于学习结果的评价体系既有理论意义也有现实意义。

2 学习结果理论

美国教育心理学家加涅（Gagne,R.M.）倾注了毕生的努力，从人类习得的性能中区分出了五种学习的结果，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种［4］。言语信息是一种够陈述性的知识，它是“是什么”的知识。智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用。它是“怎么样”的知识，是程序性知识，侧重个体与外界的关系。认知策略是一种特殊的智慧技能，强调“知识的运用”、“解决问题的能力”，强调个体运用概念和规则支配人的认知行为。它也是“怎么样”的知识，是程序性知识，是个体对内调控的能力。动作技能是指个体协调支配肌肉的能力。这种能力使人的动作的表现成为可能，所以它也必须经过学习才能获得，它也是程序性知识。它更多回答“是否能做动作”的问题。态度对应于布卢姆教学目标三大领域中的“情感领域”，之所以称为态度，是因为其主要反应个体对人、事物及情况的积极或消极的反应。它是对“度”的反应，如：频度、强度、程度等。另外，加涅还分别对五种学习结果所涉及的具体内容进行了系统分析，并指出了各部分内容实现时的学习情境中的行为表现、内部条件和外部条件。加涅认为，他提出的五种学习结果是跨学科的，学校的每门学科都有必要按照五种学习结果制定具体的教学目标。在我国，体育从小学到大学，都作为一门必修课程出现，不管在“三育”、“四育”还是“五育”的提法中，体育都处于重要的、不可替代的地位。那么体育教学是否也存在上述的五种学习结果呢？

3 学习结果理论在体育教学中的体现

体育教学的学习结果有必要从学习者的体育言语信息变化、体育智慧技能变化、体育认知策略变化、体育运动技能变化及对体育的态度的变化方面进行认识，以实现以“体”为对象，以“育”为目的，以锻炼身体为特征，“三位一体”的科学体育教学目标。

3.1 动作技能变化

体育教学的目的之一是向学生传授运动技能，因此运动技能的变化情况将成为要考察的首要学习结果。教学活动进行后，学生的具体行为表现为“能完成、基本完成、不能完成”某动作，其评价动词为“能或不能”。就体育动作技术本身而言，其质量主要体现在速度、力量、流畅性及精确度等方面，这在体育动作教学中称为“动作规格或动作方法”。所以，体育教学实施之后有关动作技能的评价首先要找出学生学习前与学习后上述两方面的差异。要做到这一点，除用动词“能或不能”从动作行为的变化来评价其掌握动作的情况外；同时还需要从“动作规格”方面来评价其达到动作规格的程度；另外，还需要考虑到学习者之间的原来技能与现在技能之间的差异。

3.2 言语信息变化

由于言语信息是一种够陈述性的知识，它是“是什么”的知识。所以它可以用来评价学生是否能够用言语来陈述动作做法、动作规格、动作名称、保护帮助的方法等陈述性知识。教学活动之前，学生不能陈述该动作的上述内容，教学活动之后，学生对上述内容表述（口头或书面）的情况即成为被评价学习效果的内容。学生的具体行为表现为“能完整口述（或书写）、能口述（或书写）部分、不能口述（或书写）”该动作的学习内容，其评价动词为“能或不能”。评价层次可以分为对动作名称的陈述、对单个事实的陈述、对多个相互联系的事实体系的陈述。例如：说出该动作叫双杠“挂臂屈伸上”；说出该动作由挂臂摆动开始；说出该动作由挂臂摆动开始，到支撑前摆结束等。

3.3 态度变化

态度指影响个体对人、对物、对事的行为选择的复杂的内部状态。这里的内部状态是从他人对某个体所表现出的大量行为的观察中推论出来的，而不是指个体的行为本身。行为选择包括消极或积极的选择。例如，学生上体育课时，能进行主动练习、表现出很高的积极性，每次上课提前到场等就是从积极的方面进行的选择；当然也有部分学生表现为被动、没精打采、迟到等状态。另外，态度还表现为：价值观、道德、品质等所暗含的社会行为。所有这些行为的集合构成了态度的两个方面，即“趋”或“避”。体育教学中通过教学活动的影响，观察学生对特定行为的选择可以判断学生态度的变化情况。对态度行为的变化可以从“积极与消极”两个方面进行评价，其评价动词为“趋或避”。一般对应为“喜欢与不喜欢”、“接受与拒绝”等。

3.4 智慧技能变化

智慧技能表现为个体应用符号或概念与他们的外界环境相互作用的能力。它是“怎么样”的知识，是程序性知识。加涅认为，智慧技能是分层级的，由低到高分别是：辨别、具体概念、定义性概念、规则及高级规则五个层次。个体通过参与学习活动，会习得一些符号或概念，通过对这些符号或概念的理解与认识，个体就会与外界环境产生联系或保持接触。那么，体育教学中的这些符号或概念指什么呢？有关动作技能的行为表现又有什么意义呢？下面以实例进行分析，例如：学习篮球的学生能够区分篮球裁判所做的违例和犯规手势的异同、篮球队员能够区分技术犯规和带球撞人的异同等，这是对符号或概念的最低层次的认识，也是智慧技能的最低层次“辨别”的认识。其行为表现为“能否区分”。然而对于教练、队员或教师而言，仅仅做到这一点显然是不够的，这就引出了智慧技能的第二层次，即具体概念。具体概念要求主体能够识别出客体的属性或特征。例如：竞技体操不同难度的动作，会有不同的价值分，但是动作完成的质量如何就需要裁判对其进行价值判断，这时，就需要裁判具备识别动作（如团身前空翻与直体前空翻）价值的能力，否则，队员最后的得分就非常不客观。其行为表现为“能否识别”。第三层次是定义性概念，其判断标准是个体能否说明概念间的关系。例如：要判断个体是否习得“团身前空翻”的定义性概念。只要个体能够理解团身的标准、向前的标准、前空翻的标准以及它们之间的衔接等一系列问题，就认为个体已经习得“团身前空翻”的定义性概念。所以，定义性概念侧重于概念的理解、侧重于构成概念的成分关系的辨析，这在体育教学和训练中非常重要。当习得的定义性概念转变为“规律性”的行为时，就进入了第四层次，即规则。判断个体是否习得规则，主要看其在现实中是否能有规律地运用规则。例如：要判断学生是否习得“篮球后转身上篮”技术，可在考察其是否习得前三层技能的基础上观察他能否有规律运用该动作技术。其行为表现为“能否演示”。但是，达到这个层次还是很难解决实践中的问题，这就上升到第五层次—高级规则。高级规则主要是运用系列规则解决新问题。例如：篮球教学中，针对不同的防守队员，进攻队员要用到挡拆、运球、转身、投篮等不同的系列组合，以达到最终命中的目的。在达到这一目的的过程中，对多种技战术的运用每成功一次，就创造了适合自己的高级规则。其行为表现为“能否生成”。

3.5 认知策略变化

认知策略是学习者用以控制自己注意、学习、记忆和思维的内部过程，是内部组合化的技能。它是一种特殊的智慧技能，强调个体“知识的组合运用”、“解决问题的能力”，强调个体运用概念和规则支配人的认知行为。加涅认为，认知策略的行为表现不能直接观察，必须通过个体解决问题时所运用其他技能的行为表现推论出来。例如：要求学生总结某一堂体育课教学内容中的重点和难点、动作技术的关键点、动作之间的区别与联系及体操成套动的编排等问题。这时，不同个体采用的思维方法、思维过程都有可能不同，得出的结论也会不同，得出结论的速度也会不同。在对以上问题的思考中，个体将采用以前习得的言语、概念、规则及先前获得的认知策略等多种技能来解决现实问题。其行为表现为“是否采用策略”。

4 有效体育教学评价理论体系的构建

以上讨论了体育教学中可能出现的五种学习结果，那么，其整体效果如何？如何对其进行具体的操作？表1从评价维度、评价内容、行为表现、评价过程中可能用到的行为动词并配以实例构建了有效体育教学评价体系。

表1 有效体育教学评价体系

表1所构建的评价体系是基于学习者体育学习前后行为变化的情况来对学习者的学习结果进行的评价。评价维度从学习者的运动技能、言语、态度、心智及认知五个方面展开；评价内容包括完成体育动作的质量如何、对动作规格等的陈述、对体育原理及概念的理解、对体育知识和技能的运用、对体育中诸多问题的见解等；行为表现主要考察在施加体育教学的影响后学习者的行为变化情况；行为动词与行为表现相对应，主要为评价者尽可能列举可供观测的行为动词。

5 结 语

通过观测学习者进行体育学习后其行为的变化情况来评价体育教学效果，可使体育教学评价摆脱单纯的、片面的、模糊的评价，进而逐渐转向系统的、具体的、可操作的评价；基于学习结果的评价从运动技能、言语信息、态度、智慧技能及认知策略五个方面对体育教学效果进行评价，相对于单从运动知能方面对其进行评价更全面；新构建的有效体育教学评价体系从评价维度到评价内容再到实例，提供了有一定操作性的评价体系，提供了一种近似评价工具的评价体系，为各种评价方法的单一或组合使用提供了基础；其评价内容涉及学习中的动作掌握、语言陈述、态度变化、辨别、概念、规则、思维及认知等方面。

建议体育教学评价研究应从重视方法的研究转向重视工具的研究。评价方法只有建立在良好的评价工具的基础上才能发挥更大的作用。对于新构建的评价体系，由于缺乏具体的、实际操作层面的实证研究，所以其实际效果如何还有待实践的检验。

［1］龚正伟.体育教学论［M］.北京:北京体育大学出版社, 2004: 325.

［2］卢晓文,赵钟华.对高校学生体育学习效果评价内容和方法的研究［J］.浙江体育科学, 2006, 5 (10): 63-66.

［3］李振斌,杨小帆.对《体育与健康》课程学习效果评价体系的研究［J］.体育文化导刊, 2003, (8): 52-53.

［4］R.M. Gagne著,皮连生,等译.教学设计原理［M］.上海:华东师范大学出版社, 1999: 43-50.

The Evaluation of the E ff ective Physical Education Base on the Theory of Learning Outcomes

ZHANG Yu-bao
(Institute of Physical Education, Anyang Normal University, Anyang 455000, He'nan China)

G807.0

A

1008-2808(2011)01-0001-04

2011-01-13；

2011-02-04

张玉宝（1977－），男，讲师，在读博士研究生，研究方向为体育教育学。