“自然资源与人类活动”教学案例与启示

浙江省绍兴县鲁迅中学（312000） 张国萍 浙江省绍兴县柯桥中学（312030） 杨仁忠

一、案例背景描述

“自然资源与人类活动”这一节，通览其知识目标“了解自然资源的概念、分类及其基本属性；了解随着社会生产力的发展，世界能源生产结构与消费结构的变化；了解在不同的历史发展阶段，自然资源对人类活动的影响；掌握阅读、分析能源结构变化动态曲线图的技能”可以看出：本节内容简单，其知识目标的达成较易。多数的高中地理老师在上这一节内容时，要么让学生自学，要么是5到10分钟就能快速的讲完，并不当作重点内容来处理。但是教师往往就忽略了本节的情感教育，如何让学生在日常的生活中树立科学的资源观、环境观和可持续利用自然资源的观念才是最重要的。所以，在本节知识的教学中怎样融合节约资源的思想意识，是我作为教师一直苦苦思索的。

二、案例呈现

片段1：课前创设问题情境，引入新课。

一上课，教师就拿出一瓶喝过但剩下有三分之一的纯净水。

（教师手持纯净水瓶）

师：这是我在一个角落里捡到的一瓶纯净水。你算过吗？今年夏季，你饮用过多少瓶装饮料？

（学生情绪开始变化，情绪调动起来，集体、迅速、兴奋地回答：）

生：很多。

生：一百多瓶。

生：无数瓶。

同学们都在议论纷纷，趁此时机，教师又展示出了法国很有创意的做法：

展示背景材料

法国巴黎公共供水公司于上周二在巴黎东部的一个公园推出了该市首个公共饮水机，可免费无限量为市民提供气泡水，希望由此减少瓶装水的消费及其对环境的污染。

发言人表示，推出公共饮水机就是为了提升巴黎自来水的形象，告诉人们巴黎的自来水是绝对安全的，而且这样的饮用方式很环保，不需要包装，不会产生垃圾，对环境没有污染，又节约了资源。

法国是全球第八大瓶装水消费国。2009年，法国人消耗瓶装水产生的废物有26.2万吨。

师：塑料瓶、剩下的水，这是废物还是资源？你是如何利用的？这是摆在我们面前的即传统又新颖的一个课题。由此，我抛出话题，引入新课：

人类应该如何利用自然资源呢？这就是我们今天讲的内容。

片段2：课中合作讨论，激励自主探究。

（问题设置，小组讨论）随着社会经济的不断发展，我国能源供不应求，依赖国外进口越来越严重，能源安全问题也越来越凸现，你认为用什么办法解决这个问题？

?

（学生讨论）

生1：①开源节流。

②适度开发，均衡生产，降低资源的耗竭速率。

③提高资源的利用率，优化调整能源结构。

④综合利用，变废为宝。

⑤推广节能新技术、新工艺。

⑥保证我国能源的正常供应。

生2：⑦建立石油储备。

生3：⑧运用经济杠杆促进节能。

生4：⑨实行计划生育。

片段3：课后前呼后应，升华主题——今天，你低碳了吗？

最后，教师再一次拿出这瓶纯净水，问道：

师：当你有一瓶这样的水，你该怎样做？

生：喝完。

生：浇花。

生：冲厕所。（同学们哈哈大笑）

……

师：大瓶的纯净水我们常常喝不完，怎么做？

生：买小瓶的。

师：喝完纯净水瓶子，随手一扔，应怎么做？

生：回收卖掉。

师：一个夏季，有的同学就喝掉了无数瓶纯净水，有多少塑料、水资源可能被浪费、被扔掉。一个班集体，50多位同学，每天每人一瓶，就喝掉50瓶纯净水。你计算过吗，一个夏季，一年时间，有多少呢？作为班集体我们怎么做更节约呢？

生：买大桶的纯净水。

师：（情绪激昂，总结）大家回答得很好，我们应在日常的生活中真正的做到。提高节约使用资源意识，让我们共同走入低碳生活。（同学们掌声鼓励，课堂结束）

三、案例反思与启示

（一）以往教学策略的不足之处

反思以往教学的不足， 即忽略了知识的学习又忽视了过程本身丰富的内在价值；也忽略了学生学习的亲历性、自主性，学生感受的差异性。课堂缺乏自主的教学生态，割裂了过程与结果的连续性。

（二）本教学案例的价值体现

以上案例是这节课堂教学的三个片断，可以反映出学生自主学习、探究和合作的课堂教学方式。从过程来看，教师是引导者，起点拨、指导作用；学生的学习是主动积极的，其间经历了感知客观事实、阅读教材、分析思考、归纳判断、解决问题的过程。从时间分配来看，学生的“自主活动”占了绝大部分，学生是课堂的主角。从学生的思考、探索、争论、表述、质疑过程中，学生的思想得到了升华。

1．问题是探究的动力之源

对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学生进行思维、进行探索的前提。从这个意义上说，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。上述教学片断给我们的启示是：问题是探究的动力之源。设计问题时，要与情境创设相统一。

2．学生学习的过程是自主探究、合作交流的过程

在上述教学片断中，如：“随着社会经济的不断发展，我国能源供不应求，依赖国外进口越来越严重，能源安全问题也越来越凸现，你认为用什么办法解决这个问题？”等问题，在问题提出之后，学生查阅书本、思考、判断和相互交流的活动，以及表达自己的观点。争论的过程，应该说是学生自主探究、合作交流的高潮，是真正的自主学习过程。