让课堂成为学生探究的殿堂

江苏省无锡市辅仁高级中学（214023） 杨剑武

一、创设多元情境，提供探究的土壤

学习生活有其社会性，环境对人的成长起着重要的作用。建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习情境必须有利于学生对所学知识进行有意义的建构，不同意义的建构要在不同的学习情境中进行，这要求教师在自觉放弃“主宰者”的情况下，积极努力地为学生创设一个有利于思维探究的舞台。

因而在教学活动中，可引用故事、诗词、歌谣、课文插图、社会新闻热点、趣闻、动画演示等手法去吸引学生思考，或让学生通过做演示实验、辩论研讨、小型演讲、漫画解说、巧记比赛，小游戏、野外观察等活动引导学生边看边想，充分调动学生的探究欲。比如“地质灾害”一节，笔者在用动画模拟地震的形成后，让学生分析地震构造示意图，探究各专用名词的意义。学生对震源、震中、震中距、震源深浅很快有了正确认识。但对等震线这一概念产生了争执，有人说是震级相同点的连线（反方说一次地震只有一个震级）；也有人说是震中距离相同点的连线；有人说该线上每个点的破坏程度一样；也有人提出该线是同心圆吗？在肯定了大家对等值线的正确理解之后，教师告诉大家：等震线是烈度（即破坏程度）相同点的连线，它不可能是同心圆。书上画的是理想模式，然而影响烈度的因素有很多，请仔细观察后试着说说，很快学生说出了影响烈度的五个因素。此时有人提出地震和烈度有什么区别和联系呢？能不能用一个比喻来说明震级和烈度的关系呢？其中最好的比喻是这样：震级就像美英联军攻打伊拉克时投下的一枚炮弹所蕴藏的能量，而烈度就像这枚炮弹落地后，在地面不同地区造成的破坏程度。这个比喻形象生动，学生一听就明白了，大家击掌为他鼓励，兴趣由此更加浓烈，探讨也更加积极。教师接着问：课本将滑坡和泥石流放在一起，它们之间是否有什么共同的主导因素呢？同学们自己看书后，得出结论。（斜坡重力作用。）由此推断应分布在哪呢？（山区）思考在我国的什么地区滑坡和泥石流最严重？（西南，因这里地形以山地为主，降水又多，而饱含水的土壤会使斜坡重力作用加大。）又有人问滑坡和泥石流发生时我们应怎样逃生？请大家帮忙解决（一会儿就有人说，横向逃跑，因它们是纵向流动的。）可见在这种氛围下，学生的回答妙语连珠，精彩纷呈。

二、培养质疑能力，激发探究意识

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问的是问号，大部分发明都是从这里开始的。” 在传统教学的课堂上，教师欣赏鸦雀无声，喜欢学生规规矩矩地跟着教师精心设计的教学思路走，如此教学，难以激发出学生的探究意识。

教学过程是知识信息的传递过程，在这个过程中，教师是知识信息的输出者，学生是知识信息的输入者，输出者输出的知识信息数量是否适宜，质量是否可靠，要由学生输入知识信息的有效程度来检验。这个检验的过程就是学生质疑的过程。而学生认知结构的建立就是从他对已有知识的怀疑开始的，有了怀疑，才能够探究，才能够建立所谓的有意义的学习。所以，培育探究精神，首先要从培育质疑精神做起，需要勤学好问，多思善疑。疑问、矛盾常常是开启思维的钥匙。

在教学中，把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，热情鼓励、引导、关照学生，让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑问和见解。教师及时给予积极性的评价，激发探究思维的延续。例如，“生物”一节在讲完森林的环境功能后出示城市热力环流图（见图1）问：若我们去买商品房，仅从环境因素考虑，应在何处？（B或D）为何不选C处？（经小组合作讨论后，学生代表回答说：因C处是城市风下沉处，空气质量不佳，为此有时不能受开发商的误导，并不是离城远，空气质量越好。）教师评价说：已能用所学的知识来维护自己的权益了，很好！假如你是市政府官员，在C处最适合建什么工程呢？（绿化工程，因为植树可以净化空气、吸烟滞尘，还可将清新空气通过城市热力环流流到市中心。）进而补充说：上海目前已投入巨资在城市下沉风处大力植树造林，显然这是在运用地理知识造福人民。使学生认识到地理知识在现实生活中作用。

图1

三、提升学习兴趣，培养探究品质

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”也就是说，学生自主学习的动机是由学生学习的兴趣引起的，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物吸引，从而促使学生主动地去分析研究。可见只有充分调动、提升学生的学习兴趣，才能激发学生的探究欲，逐步形成自觉的探究品质。这就要求教师在授课时把学生真正看作是学习的主体，尊重、爱护学生，启发学生大胆提问，鼓励学生给教师“挑刺”，或提出相反见解，这样学生会受到极大的鼓舞和激励，因为他们意识到他是完成了一次挑战，在对自我能力有了清楚认识之后，学生就有了一种强烈的再次挑战的动机，思维会更加活跃，想象会更加丰富。

图2

比如：在讲完地质构造后，教师出示下图（见图2），并将学生分成两组，让一组同学“看图问话”，另一组同学讨论回答。这时有学生问该地质构造名称是什么？（生答：向斜。）马上有学生说看不出，要求将该图转绘成常见的地质构造模式图，学生经探讨后派一代表绘出。该代表在讲台上又问道：此地质构造是储存何种资源之地？（地下水。）又有同学问：若在A处挖到煤，B处能否挖到同一时代的含煤层？（有人说不能，也有人说可以。）教师请支持能够挖出煤这一观点的同学解释道理：在B处地表虽挖不到煤，但该地是向斜构造，只要坚持向下挖必能挖到煤。教师及时评价：这种以科学的理论为依据，加上持之以恒的探索精神与我国著名地质学家李四光不谋而合，尽管国外学者一致论定我国是一个“贫油国”，但李四光认为我国有大面积的沉积盆地，应该有石油，正是在这种理论加精神的支持下找到了众所周知的大庆石油。学生的思维更加活跃起来，借此氛围引导学生进上步探讨，问：该处建铁路隧道合适吗？开采土石方合适吗？经探究，问题很快就有了正确答案。