设计案例探究 问题引发思考

陕西省神木职教中心（719300） 王雅茹

新课程为教师创造性地设计、开发和使用教材提供了空间，但是同时也是对教师的一种挑战：新课程要求由重知识传授转变为重学生发展；由重教师“教”转变为重学生“学”，也就是说学生由被动地“听”变为主动地“学”；教师由“教”变为“导”。 教师由“带着知识走向学生”转变为“带着学生一起走向知识”。怎样让学生主动学？怎样做好“引导”的角色？

在备课时尽量在问题设置上下功夫，引导学生思考。例如：“季风水田农业特点”设计案例探究。

李守银家住在江淮平原上。全家6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子，李守银承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做，李守银家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛，一台水泵，一台电动拖粒机。其他小型农具每家自备。李守银用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克，其中2500千克留做家庭口粮，饲料用粮，其余的1300千克到市场上出售。（双季稻产量为10500Kg/公顷；玉米的产量为4000-4500Kg/公顷，小麦为2250-3000 Kg/公顷。）

问题设计：

1、季风水田农业经营规模大还是小？

2、相对于其他粮食作物，水稻单位面积产量高还是低？

3、计算李守银家家的商品率是高还是低？（美国水稻商品率95%）如果扩大经营规模，给李守银家5公顷地，全种双季稻，商品率是多少？根据我国的国情，可能吗？

4、机械化水平如何？0.5公顷的地，怎么还分了8块？对于实现大型机械化有什么影响？

5、科技水平如何？

师生共同归纳出季风水田农业的特点：