影响大学英语选课因素的实证研究——以上海第二工业大学为例

韩 笑

（上海第二工业大学外国语学院，上海 201209）

影响大学英语选课因素的实证研究
——以上海第二工业大学为例

韩 笑

（上海第二工业大学外国语学院，上海 201209）

通过问卷调查和访谈法，对上海第二工业大学300名不同专业的学生进行了调查研究和分析，目的在于了解、分析其选修大学英语课的影响因素，并对其选课行为进行指导。结果表明影响学生选课的因素呈现多元化趋势。结合问卷反映的问题，提出学分制下完善大学英语教学亟待解决的问题。

影响因素；因素分析；大学英语教学；建议

0 引言

上海第二工业大学从2005年开始针对一、二年级本科生实施了大学英语选课教学机制。教师挂牌上岗，学生根据教师在网上的自我介绍、教学成果展示等，在学校规定的选课期间，通过校园网上任何一台联网计算机，根据自己的学习水平和学习动机等选择适合自己的教师。在普通高校中学生在选择自己的英语授课教师时受哪些因素影响？选课制的思想能否使大学英语教学走出一条新路？本研究采用自编问卷，就这一课题对该校共300名大学生实施了问卷调查。

1 研究方案

1.1 研究对象

上海第二工业大学2008、2009级在校本科生。

1.2 研究内容

影响大学英语选课的因素。

1.3 研究方法

采用问卷调查法、访谈法。发出调查问卷300份，收回300份，回收率为100 % 。对所收集的资料进行统计分析处理。

1.4 研究结果

1.4.1 调查情况（见表1）

表1 研究对象Tab. 1 Objects of study

1.4.2 调查结果

针对学生在选择英语课时教师的哪些因素起到了决定性的作用，在调查问卷中依次给出了如表2所示的内容：

表2 教师本身的因素对学生选课影响的调查Tab. 2 The investigation on teachers' factors influencing student English elective

统计数据显示：教学效果位居首位，出人意料的是性格排在了第二位，其后依次是年龄、职称、学历、外表、性别。相对而言，学生更喜欢那些教学态度认真、教学技能娴熟、教学方法新颖的教师。教师的性格在学生选课中也是一个重要的影响因素。教师的教学实践行为与其性格大体相关，外向型性格的教师更容易与学生沟通和交流，课堂气氛活跃，因而更受学生欢迎[1]。在大学英语选课的教学环境下，学生来自不同的专业。教师一方面要把知识有效地传递给学生，另一方面还要把彼此陌生的学生组织起来，活跃课堂气氛。在调查中，95 %的学生认为课堂气氛非常重要。他们喜欢具有独立性格、热情开朗、耐心细致、诚实正直的教师。而新生在选课时，因为不了解教师的教学效果，选课时比较侧重教师的年龄、职称和学历。少部分学生会在选课时考虑教师的外表。我校女英语教师占了所选教师的98 % ，因此教师的性别对学生选课没太大的影响。

2 选课因素分析

2.1 内在因素

2.1.1 学习动机的影响

现代心理学认为，动机能激励人的行动，来满足某种愿望、理想、信念等主观心理因素的需要[2]。外语学习动机历来被公认为是外语学习成败的关键因素之一。调查发现，大学生英语选课动机呈现多样化的倾向。在英语学习动机调查中，30 %学生的选择是为了通过考试、拿学分，属于工具性动机。一年级的学生更倾向于这个选项。这种被动的学习态度不利于学生发挥内在潜力，是一种不良的学习动机因素。但也有24 %的学生的选择是为了未来发展。动机不同，学生选课时考虑的因素就不同：以通过考试为学习动机的同学，会选择管理比较松懈的老师；以求知进取、开阔视野、提高自身素质为动机的学生，则会选择教学态度认真、知识丰富、效果突出、课堂气氛活跃的教师。

2.1.2 情感因素的影响

情感因素在外语教学中起着举足轻重的作用[3]。积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的学习动机和学习兴趣。有些学生为了弥补选课制的缺点，减少对陌生教师的不适感，就在上一学期选了某位教师，如果觉得这位教师适合自己，能够尊重和信任学生，爱护学生的自尊心，下一学期就会继续选择。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥学习潜能，达到最佳的学习效果。

2.2 外在因素

2.2.1 指导教师的影响

选课指导教师在学生选修英语课时起着关键的作用。导师要根据培养目标的基本要求和学生的实际情况，了解每位英语教师的教学特点，对学生的选课给予咨询与指导。特别是对于大一的新生，他们在大学前所受的教育基本上还是一种接收型的知识教育，面对众多的英文老师不知从何选起，这时指导老师的介绍和推荐，能够帮助他们选到适合自己的英文教师。

2.2.2 学长的影响

高年级的同学对低年级同学的选课也有很大的影响。问卷调查显示，40 %的大一新生选课时会受学长的影响。这是因为高年级的同学对大学英语课有了体验，即使没选修过某些老师的课，但同学之间的互相交流也会对这些老师有所了解。他们的建议会对低年级同学的选课产生决定性的作用。根据学长的介绍，低年级的同学会各取所需，根据自己的学习动机选择适合的英语教师。

2.2.3 同学的影响

有些同学选课时会受到其他同学的影响。一个专业的班级同学会互相交流他们各自英语老师的教学特点，根据同学的介绍，如果觉得适合自己，下学期有些同学就会慕名而去。而有些同学是为了和好朋友一起上课，例如，二年级的女同学，在问及吸引你选择本学期英语老师的最主要因素时，25 %的女同学选择是为了和同学在一起上课。因为不是根据自己的学习情况认真做的选择，因此，在上课的过程中可能发现自己并不喜欢或这位老师并不适合自己，学习效果可想而知。

2.2.4 学校资源的影响

因为学校资源有限，学生不能实现选课计划是普遍现象。即使上课时间不冲突，也常常会因有些老师选课人数太多、教室容纳的人数有限等原因而被删除，选课的自由进一步受到了限制，最后不得不匆匆忙忙地随便选择一位任课教师。

除了以上提到的外在因素外，其他诸如上课时间、教师的考评方式等对学生选课也会产生一定的影响。

3 选课因素对大学英语教学的影响

3.1 对大学英语教学的促进作用

3.1.1 有利于提高教师的教学效果

选课制下，学生对教师的选择，在一定程度上是对其教学成果的评价。数据表明，由于大学英语教师挂牌上课形成竞争机制，其总体教学质量优于全校平均水平。选课制在更高的水平上对教师提出了新的要求。这就促使教师改变老一套教学方法，改进教学思想和教学方法，积极投身于教学改革，不断拓展和更新知识并最终提高教学水平，以满足来自不同专业、基础不尽相同的学生对知识的需求，不失为当前大学英语教学提上新台阶的一个可行方向。

3.1.2 有利于提高学生学习英语的兴趣

学分制赋予了学生在一定框架下自由选择的权力，使学生能够根据自己的兴趣、喜好各取所需，具有很大的灵活性。可以说，承认学生个性差异、尊重学生个性发展是选课制被接受并受到青睐的最根本原因。如果选课前，学生做了充分的了解，完全是根据自己的学习情况来选择老师，他们在课堂上就会对自己的学习行为有所自律，学习英语的自觉性、积极性和参与性相对就比较高。

3.2 对大学英语教学的消极作用

3.2.1 学生选课的随意性，会在学习者彼此之间以及学习者与教师之间形成情感空白（emotional illiteracy）

“亲其师，信其道”，建立良好的心理关系是外语教学的前提，而心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往形成和建立的人际情感关系。据学校教务处统计，2008级学生第二学期的流动率为65.87 %，第三学期的流动率为74.67 %，2009级学生第二学期的流动率为63.23 %。选课班级学生的不稳定和不断的变更影响了他们之间的合作学习。教师对学生的英语学习状况、性格特征也缺乏必要的了解。师生之间的陌生，会使一些学生常常处于焦虑、紧张的状态，影响师生之间的课堂交流，进而影响教学效果。这种情感空白势必会影响教师的教学效果和学生对英语的学习。

3.2.2 容易造成师生彼此责任心的缺乏

选课制下，学生频繁地更换老师，会使部分教师缺少责任心，认为这学期这个学生在我班学习，下学期不知又换到哪里去了；学生也会有同样的心理。并且，现在大部分的院校会在每学期末安排学生为任课教师打分，这种做法会导致部分教师有意或无意地迎合作为被教育者的学生，影响大学英语的教学效果和学习效果，形成不良教风与学风的恶性循环。

4 建议

4.1 加强选课之前的指导

帮助和指导学生选课是成功实施选课制的关键。只有在选课初期指导学生根据自身英语学习情况正确选课，才能有效地在源头解决部分选课问题。特别是对于刚入学的新生，学校应配备专门的导师或者学长指导学生选课，向学生介绍教师的研究方向、职称、教学特点等。教师本人也应实事求是地在网上展示自己的实际情况，使学生依据不同的学习水平和学习动机选择自己喜爱的教师上课，避免盲目性。

4.2 加强师资培训，提高教师素质

教师是教学的基本要素。构建一支高素质的教师队伍是推行选课制顺利进行的保障。在选课制下学生可以自由选择教师，打破了以往的教师上课模式，教师也将面临选课带来的“淘汰”危机。很多教师的知识结构单一、片面或不完善，难以满足现代学生对知识需求的多样性。所以，教师自身在英语水平、教学技能、知识广博程度等方面所进行的自主学习、反思和研究是很有必要的。此外，学校也要投入一定的财力，经常选派教师进修和培训，不断更新教师的知识结构，从教学技能、经验和态度上全面提高教师的素质。

4.3 实行试听制度

学生要在众多的英语教师中选出适合自己的老师，不是一件易事。在教学资源允许的情况下，尽量让学生在选择本学期的任课教师前先进行试听，使学生对授课教师的教学风格有较全面的了解后再做决定。尤其对于大一新生来说，摸索与尝试的阶段是十分必要的。

4.4 加强硬件设施建设

一个稳定高效的网络选课平台，是选课得以顺利进行的保证。大学英语的选课时间都有一定的期限，这就造成了选课网络在选课高峰时常常出现“瘫痪”，还会出现大量的弃选、补选和退选等现象，既浪费学生的精力和时间，也不利于学校有限教育资源的合理配置和充分利用。学校应在教学硬件的建设上投入足够的人力、物力、财力，这是因为选课制的成功实施离不开完备而有效的教学管理系统的支持。

5 结语

相对于教育的目的而言，大学英语选课制仅仅是一种手段而不是目的。选课制的实施是一项系统工程，只有学校教学管理部门、教师和学生各方面的协调，大学英语教学才会不断走向完善。尽管影响学生选课的因素呈现多元化，这些因素对大学英语教学既有积极的作用也有消极的作用，但我们有理由相信，选课制的思想一定能使大学英语教学走出一条新路[4]。

[1] 康春荣. 教师性格的情绪特征对学生的影响[J]. 教学与管理, 2001(12): 95-96.

[2] STERNBERG R J, WILLIAMS W M. Educational Psychology[M]. Person Education, Inc, 2002.

[3] 项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响[J]. 外语与外语教学, 2003(3): 63-65.

[4] 李立业. 初探选课制[J]. 辽宁工程技术大学学报: 社会科学版, 2001(3): 86-87.

Empirical Study on Factors Influencing College English Elective

HAN Xiao
(Foreign Language Faculty, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

This paper analyzes the factors influencing college English elective based on the questionnaire and interview to 300 students of different majors in SSPU. The aim is to analyze the factors influencing college English elective and give the guidance to students. The results show that the influence on students' college English elective presents diversity trend and the paper puts forward some suggestions to perfect college English teaching under the credit system.

influence factors; factors analysis; college English teaching; suggestions

G642.0

B

1001-4543(2011)04-0338-04

2010-10-16;

2011-05-30

韩笑（1969－），女，辽宁人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学，电子邮箱redhatroom@sina.com。