让词语教学在感性的世界里翱翔

杨秋萍

维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么，语文教师又该如何超越词典，带领学生“沉入词语的感性世界”，让我们的词语教学轻装飞翔呢？笔者近段时间有机会聆听了几位教师的词语教学，对当前的词语教学又有了新的体会。

一、创设情境，激活经验

教学的艺术在于唤醒孩子们已有的生活经验与文本之间进行交流，而教师则需要在孩子困惑时予以引导、点拨，使他们在教师的有序引导下主动地去将这些经验“学科化”“意义化”。因此，我们应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标镶嵌其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、朗读、交流等学习体验，在互动和引导中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中。两位老师对于《识字5》一课中“寒流”一词的理解就充分说明了这一点。

教例一：

师：请大家读读第一排词串，有没有读不懂的词语？

（通过朗读讨论大多数学生都提出“寒流”的意思弄不明白）

师：那你认为寒流是什么意思呢？请大家说说自己的看法。

生1：寒流就是寒冷的河流。

生2：寒流是指寒风一吹就没有汗流了。

……

师：刚才大家都说出了自己的理解，但都说错了，寒流到底是什么意思呢？请看老师这里的解释。

学生对“寒流”一词的理解是抽象的、静止的、教条的，这么一个充满知识性的词语，在教师柘燥而又理性的操作下，新的知识没有在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。也就是说忽视了学生已建立起来的生活经验这一基础性课程资源。词语教学也失去了灵魂和生命。

教例二：

师：请大家读读第一排词串，有没有读不懂的词语？

（通过朗读讨论大多数学生都提出“寒流”的意思弄不明白）

师：同学们，你觉得这两天的气候与前两天有什么不一样吗？（这几天气温刚好骤然下降。在短暂的提取和组织语言后，小手犹如一片“白桦林”）

生1：今天我坐在妈妈的摩托车上觉得特别冷，耳朵都冻死了。

生2：原来做操时我很有精神，可这两天我站在操场上觉得手特别怕拿出来，总是喜欢放在口袋里。

……

师：同学们说得很好，你们真是留心生活的孩子。冬天到了，有时气温突然下降，让人感到特别冷，那是北方来了强冷空气，这强冷空气就叫“寒流”。

师：下面让我们一起去感受一下这股寒流吧！（展示多媒体课件：刮大风、下大雪天寒地冻的情景。）你看，寒流来了，你看到了什么，听到了什么，又感受到了什么，选你喜欢的说一说。

（此时，学生都争相发言，课堂气氛非常活跃）

师：寒流的威力可真大呀，再读一读体会一下。

语文学习的外延与生活的外延相等，即使是简单的词语教学，我们应努力和生活接轨，让学生结合生活的感受来理解，在这次教学中，教师注重用生活经验来激活学生的感受，再通过创设情境、感情朗读增强体验，对寒流的理解可谓水到渠成。

二、主动构建，内化生成

这种词语教学方式，就是在词语教学中，把词语化做眼前的“实物视像”，令人遇目可得，真实可感。学生借助眼睛或者“心灵的眼睛”，去观察、玩赏词语所具之象，进而逐步深入到词语的情境中，积极地去探究、发现词语的意义和描绘的意境， 从而增强学生自我构建意识和变外部给予为内化生成的能力。如教学《鸟岛》 “密密麻麻”一词，学生通过贴一个个的鸟窝图片来了解那里的鸟窝多得数不清，一个挨着一个，这就叫——密密麻麻。然后教师紧接着提问，紧扣生活，乘胜追击，拓展词意。

低年级学生对很多事物都缺乏感性的认识。教学时我想如果简单的就告诉学生密密麻麻是表示数量多，事物之间空隙小的话，孩子们对“密密麻麻”的理解和感悟可能还是浅层次的，还是不能理解鸟窝是如何的多，大片的鸟窝是什么样的情形。而在眼前这挨挨挤挤、漫山遍野的鸟窝面前，学生真真切切地感受到了“密密麻麻”。学生能通过自己的观察、思考、体验，用自己的语言表达出了词语的意思，构建了词语的体系。运用这样的词语教学方式，可以把枯燥混沌的词语教学变得具体形象、深入浅出、妙趣横生。

三、注重联系，强调整合

传统的词语教学往往处在机械单一、静止孤立的状态。学生学习词语死记硬背，枯燥乏味。有效词语教学的特征告诉我们要加强主体参与，多手段的进行理解词语教学，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”，赋予词语学习以生命的意义。课文《气象学家竺可桢》中有一个非常形象的比喻句——“竺可桢像一个巡逻的哨兵，细心地观察大自然的每一个变化”，在“巡逻的哨兵”的词语教学中，教师是如何引导的呢？可以先观察字型再结合表演说说对“巡逻”一词的感受，最后启发和调动学生在生活中获得的真实的经验如“红领巾监督岗”“值日老师”等作进一步理解。为什么说气象学家竺可桢像巡逻的哨兵呢？

学生披文入境，找到了相关的具体描述的句子，切己体察。至此，学生对“巡逻的哨兵”不仅有了形象的感受，更重要的是透过这个词语的分步体会，唤起了学生对气象学家竺可桢那几十年如一日细心观察大自然的科学精神的崇敬之情。语言的形式、内容的感悟、情感的体验有机结合，融为一体。“给我一个支点，我可以撬起地球”，诸如“巡逻的哨兵”此类的词语，往往就是整堂课的教学支点，就这支点展开，联系生活经验，情感体验，联系上下文，与表演，多媒体，插图等相整合，相信学生在兴致勃勃地学懂文章的同时，这些词语也得到了深度挖掘，成为心灵的一部分，学生的言语品位也得以提高。