试论应用型高校思想政治理论课实践教学——基于PBL教学模式的思考

王 伟, 蒲丽娟

(南昌工程学院思政部,江西南昌330099)

作为应用型高校实践教学体系有机组成部分的思想政治理论课实践教学,在提升学生思想道德素质和科学文化素质方面发挥着尤为关键的作用。本文拟将PBL教学模式引入应用型高校思想政治理论课实践教学中,在对应用型高校思想政治理论课实践教学现状分析总结的基础上、明确应用型高校思想政治理论课实践教学引入PBL教学模式的重要意义,系统建构应用型高校思想政治理论课PBL实践教学新模式。

一、应用型高校思想政治理论课实践教学现状

思想政治理论课的实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。[1]应用型高校思想政治理论课实践教学受囿于“四个相对”等主客观因素的制约,导致其实效性相对乏力。

1.思想政治理论课实践教学认识相对偏颇

应用型高校着眼于理论知识的应用,强调学生动手能力的培养,学校领导对实践教学环节给予了高度的重视。但对于一些应用型高校而言,这种重视仅局限于专业课实践教学,而对于思想政治理论课实践教学的认识却相对偏颇。认为思想政治理论课课堂教学是提升学生思想道德素质和政治素质的有效载体,而思想政治理论课实践教学可以通过团委、学工处开展的学生社会实践活动来代替,避免资源的重叠和浪费。认识上的相对偏颇,导致应用型高校在思想政治理论课实践教学方面经费投入相对不足、师资配备相对匮乏、保障机制相对缺失,从而严重影响了思想政治理论课实践教学的开展,教学效果难以保证。

2.思想政治理论课实践教学经费相对不足

理论课堂之外的思想政治理论课实践教学需要走出去,需要学生的全员参与,经费保障必不可少。关于思想政治理论课实践教学经费问题,教育部先后下发多个相关文件,明确要求各高校每年要拨专项经费用于思想政治理论课实践教学。特别是在新近颁布的《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》(教社科[2011]1号)文件中,教育部对思想政治理论课实践教学经费保障更是做出了明确而具体的要求。然而,应用型高校目前普遍存在办学经费短缺的问题,在外延式增长与内涵式发展过程中面临着有限的经费如何使用的困扰,更多的学校在利益取舍中,倾向于学校的硬件建设,包括思想政治理论课实践教学经费在内的软件建设开支难以保障到位。经费相对不足,导致思想政治理论课实践教学的学生参与人数受到限制,活动形式也受到了制约,直接影响了思想政治理论课实践教学的效果。

3.思想政治理论课实践教学师资相对匮乏

应用型高校尚未形成科学合理的思想政治理论课实践教学团队,这也是实践教学难以有效开展的制约因素。思想政治理论课实践教学不同于理论教学,对师资素质的要求有其自身的特点,不仅要求教师具备理论教学的素质和能力,而且要求实践教学指导教师具有很强的社会实践能力、组织能力和交往能力,掌握一定的实践教学方法。然而,实际情况是应用型高校的思想政治理论课实践教学指导教师都是直接从理论教学课堂转到实践教学课堂,扮演着双肩挑的角色,导致一些教师尽管理论教学很棒,但由于自身实践能力的缺乏受限,致使其开展起实践教学显得捉襟见肘,实践教学的效果也难以保证。

4.思想政治理论课实践教学保障机制相对缺失

思想政治理论课实践教学的有效开展需要一定的机制保障,应用型高校在思想政治理论课实践教学管理上存在着机制不完善,不合理、措施不力等情况。一些应用型高校尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中,没有实践教学大纲,没有课时保障,实践教学方案尚未形成;有的应用型高校为了应对上级的检查,编制了教学大纲,明确了课时、教学计划、实施方案等,检查时材料悉数到位,检查后束之高阁;做得比较好的应用型高校在思想政治理论课实践教学安排上,执行上形成了一些好的经验和做法,然而在教学过程的管理和监控方面却未形成有效的保障措施,也在一定程度上影响了思想政治理论课实践教学的效果。

二、应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式建构的重要意义

面对应用型高校思想政治理论课实践教学尚未形成有效合力的局面,高校思想政治教育工作者要积极的进行思考,在既有条件下,如何更新教学观念,探寻合适的教学方法,进而提高应用型高校思想政治理论课实践教学效果。PBL教学模式(problem-based learning)是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法,主要集中应用于医药学领域。PBL教学模式是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学模式,它强调把学习设置到真实的问题情境中,将学生置于问题解决者的角度,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。[2]PBL教学模式为改进应用型高校思想政治理论课实践教学提供了一种全新的思路,构建应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式,对培养全面发展的高素质应用型人才具有十分重要的意义。

1.有利于激发学生探究问题的欲望

PBL实践教学模式彰显了思想政治理论课的人文关怀,深入贯彻了“以生为本”的教育理念。此教学模式符合大学生的心理特征,以问题为学习的起点,学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的,注重学生学习的主动性,注意学生学习的积极性,提高了学生学习的兴趣。整个学习过程以问题的提出为出发点,以问题的解决为落脚点,有利于点燃学生的学习热情和求知欲望。PBL实践教学模式促使学生由接受教育向自我教育转换,鼓励学生主体参与,形成积极的多边学习交流,使实践课堂丰富多彩、充满活力,学生的求知欲得到了充分的激发和释放。

2.有利于培养学生的自主学习能力

著名教育家陶行知认为“教的目的是为了不教”,深刻的说明了教育的根本目的在于使学生能够实现“两个转变”,即由要我学习向我要学习转变,使学生由学会向会学转变。培养学生自主学习、终身学习的能力是21世纪高等教育培养人才的内在诉求,也是建设学习型社会的必然要求。PBL实践教学模式从学生的实际需要出发,将学生置身于解决问题的情境中,在分析问题、解决问题中自主建构自己的知识体系,在不断的反思与批判中实现自我超越。在这一过程中,学生独立学习的意识和能力会得到强化,逐步掌握学习和探索问题的方法与技能,进而形成自主学习、终身学习所需的元认知技能,为学生个人日后全面、健康、可持续的发展提供了很好的保障。

3.有利于树立学生的竞合意识

学会竞争是21世纪人才的生存与发展之道,学会合作是21世纪人才的必备素质。面对未来的激烈角逐,大学生要树立竞合意识,即在竞争中合作,在合作中竞争,遵循合作与竞争的辩证统一关系,最终实现个人与他人的互利共赢。PBL实践教学模式的一个重要环节就是教学活动以学习小组为单位进行,这样,为了把问题解决的更好,不同小组之间就形成了竞争;在解决问题的过程中,小组内部就需要组员间的相互协调与配合。PBL实践教学模式在问题情境教学中,有利于营造学生学习的良好的竞争与合作氛围,树立学生的竞合意识。

4.有利于增强学生对社会的认识

应用型高校的学生要想在未来更好的服务社会、融入社会,就需要在校学习期间逐步的了解社会、熟悉社会。思想政治理论课实践教学为大学生深入了解社会提供了现实的路径。PBL实践教学模式致力于使学生在直接的情感体验中,获得对理论知识认识的理性升华,密切理论知识与社会生活的联系,以此,加强对中国历史和社会现状的了解,对社会各个地方、各个阶级、阶层、各个领域和各个行业的了解。促进学生将马克思主义理论知识植根于心中,实践于手中,强化他们对中国特色社会主义理论体系的认同与支持,将自身发展融入社会现实,促进中国特色社会主义事业的建设与发展。

三、应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式构建的路径

应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式是以建立大学生的学习参与机制,形成“实践体验”与“内化践行”的学以致用能力为目标指向的。通过思想政治理论课实践教学,使大学生在“参与体验”中分辨是非善恶,坚定理想信念,自觉砥砺品性,增强独立学习能力和团队合作意识,不断完善自我。PBL实践教学模式教学程序设计分为五个环节：创设问题、成立小组、解决问题、汇报成果、梳理整合。

1.创设问题：PBL实践教学模式构建的前提基础

创设问题,是PBL实践教学模式构建的前提基础,问题设置的合理与否,直接关系到整个思想政治理论课实践教学的成败。一个好的问题,能够激起学生的学习兴趣,激发学生探究问题、解决问题的欲望,调动学生内在的学习动机,后继的实践活动会得到顺利开展;相反,如果问题不能调动学生参与的积极性,很可能导致后继的实践教学流于形式,而达不到实践育人的目的。因此,教师在创设问题时,要在理论教学的基础上,紧密围绕社会热点、难点问题选取题目,着眼于理论知识与实际应用的有机结合,将学生置身于一个解决现实问题的活动之中,鼓励学生通过参观、调研等方式,寻找解决问题的途径。

2.成立小组：PBL实践教学模式运行的重要保障

问题创设之后,按照“组内合作、组间竞争、各尽其能”的指导原则,基于共同的兴趣爱好、相同或相接近的理论观点,以不多于10人为一组成立实践小组,实行组长负责制,对组员需要研究解决的问题实行分工落实、相互协作。由于小组是基于共同的目标自由联合构成的,组内成员容易形成轻松、愉悦、和谐的人际关系氛围;在教师的指导下,组间则能够形成客观公正的竞争氛围。成立小组,营造竞合氛围,是实践活动的顺利开展的重要保障。

3.解决问题：PBL实践教学模式实施的核心环节

解决问题是学生在教师的指导下,其智力因素与非智力因素共同参与并得到锻炼的过程。解决问题是PBL实践教学模式实施的核心环节,在这一环节中,学生的主体性得到了充分发挥,锻炼了学生独立思考问题的能力,增强了学生的团队合作意识。为了能够使问题获得最佳的解决方案,小组成员内部会开动脑筋、群策群力,根据所学知识,提出多种可供选择的方案进行讨论,在方案执行的过程中,也能够同心同德,始终坚持贯彻集体的意志。在解决问题中,学生将得到深刻的认识、情感、操作方面的直接经验,这有助于他们形成科学的世界观、人生观、价值观;有助于他们成为自我引导的学习者;有助于适应社会的发展需求。

4.汇报成果：PBL实践教学模式效果的价值反思

每个小组运用各自认为的最佳方案解决问题后,会留下很多宝贵的经验和有益的启示。因此,各组对自己的实践过程进行总结和反思是PBL实践教学模式必不可少的一个环节。各组总结可以采取汇报的方式,不必拘泥于形式,可以采用灵活处理的办法,如用演讲、辩论、讲授等多种方式。将各组的经验进行及时的交流,可以使学生在共享经验的过程中,相互启发、集思广益,在交流碰撞中产生智慧的火花。经验的彼此借鉴,会让更多的学生受益,甚至让教师受到启发,促进教学相长。

5.梳理整合：PBL实践教学模式经验的理性升华

实践教学目标能否达到,是衡量PBL实践教学模式成效的关键。学生在解决问题的过程中,通过汇报展示出来的经验总结必然会呈现出多样性特征,这些经验有的是正确的,有的则可能与主流价值观发生偏离。要保证思想政治理论课实践教学的质量,教师需要对学生在实践中得到的经验加以梳理整合,使他们在情感体验中,获取对理论知识认识的理性升华。面对不同的观点,教师要引导学生作出正确的判断,提高他们运用马克思主义的世界观和方法论认识问题、分析问题和解决问题的能力。

应用型高校思想政治理论课实践教学是一项复杂系统工程,PBL实践教学模式的构建能够成为提高应用型高校思想政治理论课实践教学效果的有效途径,促使学生心悦诚服地接受主流思想和科学原理,为培育全面发展的高素质应用型人才服务。

[1]刘世华,吴绍禹.思想政治理论课实践教学的认识局限及对策论析[J].教学与研究,2008,(4)：88.

[2]Zeitz H J.Problem Based Learning：Development of a New Strategy Foreffective Continuing Medical Education[J].Allergy Asthma Proc,1999,20(5)：317-321.