英语有效性阅读教学模式的探讨与研究

李金凤

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

英语有效性阅读教学模式的探讨与研究

李金凤

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

在英语课堂实际教学中，英语阅读课的有效教学模式应当优化“读前”“读中”“读后”“评价”“反思”五个教学环节，强调学生自主习得各种阅读策略和阅读技能，逐步培养用英语获取和处理信息、分析问题和解决问题及批判性思维能力，并突出评价体系在有效性阅读教学过程中的重要作用。

英语阅读教学；有效性；教学环节；阅读策略；阅读技能

一、关于英语阅读教学的新认识

传统的英语阅读教学大多只注重单词短语、句型语法的学习。实践证明这种“只见树木，不见森林”的教学方式并没有有效地培养学生的阅读能力，更不能提高他们综合的语言能力。英语阅读是重要的语言输入途径，它的首要目的是获取及通过一定的批判性思维来处理阅读材料中的信息；其次，英语阅读目的还在于培养英语的感悟能力，了解一些语言的特点及文化背景；再者，养成良性的阅读习惯还可以充实生活，提高素养，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。随着课程改革的深入，英语阅读课教学已不是老师简单地讲授词汇和语法知识的活动，而应是老师通过运用科学的教学方法，有效地培养学生的英语综合运用能力的过程，使学生能在阅读过程中既达到阅读的欣赏性目的，又能够接受信息、处理信息，从而达到英语阅读目的及培养英语综合运用能力的目的。

二、英语阅读有效性教学的理论依据及原则

1.理论依据

（1）多元智能理论

多元智能（MI）理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出并创立。根据他的理论，人的智力至少可包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索这主要的八种智能。多元智能理论概括了人类学习活动所能调动的主要智能因素。在阅读课教学活动中关注这些智能并注意个体智能的差异，有助于调动学生自主学习的积极性，提高学生学习语言的能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够得到全面的发展，提高了阅读课的有效性。

（2）知识结构理论

知识结构理论类属于认知心理学理论，20世纪70年代起，应用语言学界就对这一理论在第二语言阅读教学的运用展开了讨论，80年代形成了一套阅读教学方法，在实际教学中被广泛使用。知识结构理论的基本观点是，人脑中存储着已有知识所构成的框架，当感知到新的语言知识的时候，便与已有框架相结合，通过一定的思维加工将其解读。原有的知识结构越严密，涉及的范围越广，对语言的理解能力越强；反之，则越弱，甚至无法理解。

2.阅读教学原则

（1）阅读教学不是阅读测试

新课标明确提出，高中英语的课堂教学活动是对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的培养，而不是单纯为了考试。测试只是检查学生阅读的一种手段，并不是目的。

（2）选择适合学生的阅读材料

根据多元智能理论及学生的认识规律，不同的学生具有不同的知识结构及理解能力，因此，要根据学生的实际需要及能力水平来选择阅读材料。

（3）不同的阅读材料，阅读目的侧重点要有所不同

新课程标准告诉我们，“阅读材料的选择要具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性”。不同的阅读材料侧重点有所不同，在教授新词汇量低于文章总词汇量5%的文章时，老师应强调阅读技能的训练，也就是Reading for skills；而针对新词汇量高于5%的文章，老师应强调语言教学，即Reading for language.对于时尚流行的话题，我们注意引导学生Reading for fun，也就是趣味阅读，以提高学生的阅读兴趣。

（4）让学生独立阅读

阅读是一个独立思维的过程，是学生个体运用已有的知识在头脑中与阅读材料中的信息进行再加工的过程，是一种发现性学习，能充分发挥学生的积极主动性。教师在这个过程中不能生拉硬扯，这样对学生思维能力及阅读能力的培养是没有好处的。英语课程标准对阅读技能的教学目的给予了明确的定位：“培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”

三、英语有效性阅读教学模式

1.读前（Pre-reading）

设置读前活动是为了激发学生阅读兴趣，培养他们的预测能力，为阅读活动的开展提供相应的背景信息，并且对学生的阅读任务进行读前引导，为进行阅读材料打好基础。

（1）导入（Leading in）。展示与阅读材料有关的图片、绘画、实物或影片，从听觉和视觉上把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，培养他们的审美或音乐智能；讲述相关的故事或事件，以帮助学生更好地理解课文，也有助于他们的逻辑思维能力的提高。

（2）预测（Prediction）。在进行阅读前，对课文的标题或所提供的图片、图表进行讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。引导学生从标题或题目中猜测阅读的内容，从而扩展学生的思维和语言能力。

（3）背景（Background）。新课标明确指出在英语课堂教学中要注意对学生文化意识的培养。在学生阅读前，简介有关文化背景知识，不仅帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

2.读中（While-reading）

此步的阅读是为了让学生理解文章的内容结构，以及作者的写作意图。阅读技巧的使用在此尤为重要。

（1）速读或略读（Skimming）。学生全篇通读教材，主动获取信息，自主性学习，采用全读法做有关文章中心思想的理解题。让学生找出每个自然段的主题句，对全文进行结构分段并找出其中的联系。不同体裁的文章做不同的要求，如记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五个 W（what，who when，where及how）；议论性的文章，要找出其论点。

（2）找读（Scanning）。在学生对整篇课文有所理解的基础上，帮助学生深入理解课文，并给学生提出由浅入深、形式多样的理解性问题。

（3）讨论（Discussion）。在原文的基础上进行适当的扩展和延伸，设计一些开放性和深层次问题，让学生自由想象、发挥和讨论。

3.读后（Post-reading）

阅读是一个输入的过程，读后的活动就是对阅读内容的输出和扩展。因此，这一部分的活动设置要起到巩固和提升能力的作用。

（1）巩固（Consolidation）。采用的形式有听课文录音，重温课文纠正发音；大声朗读，训练发音，读的时候对课文进行再思考；口述大意或复述课文，除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达、交际能力；还可做一些相应的练习，阅读相关的文章，巩固所学知识。

（2）扩展（Expansion）。可以使用设计海报、采访、表演等形式来提高学生对英语的实际应用能力和创造能力。这些活动正符合了多元智能理论中要对各种能力培养的观点。

（3）语言点（Language points）。语言点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等。词汇练习包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。教新的语法时可分析、对比、举例练习。分析长句练习是对长句、难句进行结构分析、句意分析，可作句型转换练习，深层次理解文章的含义。

（4）作业布置 （Assignment）。作业主要是对所学内容的复习巩固。作业的布置要考虑到学生的学习时间。还要考虑到不同层次的学生学习能力，因此，在作业布置时要有层次性，可设置必做作业（Required）和选做作业（Optional）。

4.评价（Assessments）

新课标明确指出要建立多元化的评价体系，评价的方式可以反映学生某一方面的知识或能力。从评价的主体来看，评价主要有三种方式：教师评价、学生自评和学生互评。

5.反思（Reflection）

反思虽然是教学之后的活动，但是在促进教师的教学和学生的学习方面有很重要的作用。只有经过反思，才能知道自己有哪些优势与不足，才能在将来的教学和学习上取得进步。

［1］钟启泉，左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［2］张华.高中英语课程改革理论与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［3］魏立明，战秀琴.高中英语教育评价［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

G632

A

1671-8275（2011）04-0116-02

2011-06-20

李金凤（1962-），女，安徽淮北人，淮北市教育局教师。

责任编辑：石柏胜