论生成教学及其在中学英语课堂中的运用

2011-08-15孙颖婕李亦凡

淮北职业技术学院学报 2011年4期

关键词：动态资源课堂教学

孙颖婕，李亦凡

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 341000）

论生成教学及其在中学英语课堂中的运用

孙颖婕，李亦凡

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 341000）

分析生成教学的内涵和特征，就中学英语教师如何运用生成教学策略提出建议，以期帮助中学英语教师更好地把握课堂动态资源，不断推进生成教学的研究与应用，让中学英语课堂焕发出生命的光彩。

课堂动态生成资源；生成教学；中学英语教学

一、引言

课堂教学是教师与学生的主要互动区域。特别是在中学英语的教学中，应注重培养学生的问题意识，努力为学生创造一个宽松的学习环境，留出大块的独立思维时空给学生，培养学生善于观察、善于思考、善于提问的能力。中学英语教师应在保障学生主体性的前提下恰到好处地发挥其主导作用，更多的是让学生在探究中发现问题，在合作中解决问题，因此教师对课堂动态生成资源的处理显得尤为重要。

二、生成教学的内涵及特征

1.生成教学的内涵

虽然生成的理念已广为接受，但很多方面仍在教学实践中存在着许多不同的认识，影响着教师的实际行为，限制着生成在课堂中的具体操作。“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，相对于“预成”“既定”等概念。与“教学”相连，即构成一种新的教学形态——生产教学。教育部《基础教育课程》编辑部组织编写的《小学新课标资源库语文卷》中解释道，“动态生成”按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中，动态生成有了更丰富的含义，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。它五彩斑澜，生机勃勃，活力无限，因此教育工作者们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。美国太平洋橡树学院的约翰尼莫教授用排除的方式说明了生成课程的做法（生成教学同理）：

1）生成教学不是“罐头式”的教学。所谓罐头指的是一份由专家学者写的包括预先设计好的各种教育活动的教学方案。设计者们在制作这种教学方案时考虑到了足够的细节，不管教师的技能技巧与经验深浅如何、对学生的了解多少，只要打开罐头盖，取出其中内容，就能依照详尽的设计按部就班地进行教学。

2）生成教学不是“木乃伊式”的教学。所谓木乃伊指的是那些曾经很有生命力的活跃在学生的求知道路上的，但现在已经腐朽了的、对学生也没有什么意义的东西。

教育工作者们常会把过去一些成功的教学活动总结成典型案例，之后就原封不动地装入“罐头”里，奉为不可变更的经典，殊不知随着时间的推移、社会的进步，那些“罐头”里的“经典”已逐渐失去了生命力、已无法跟上学生需求发展的脚步，如果依旧照搬硬套，必然不会收到好的教学效果。因此，生成性教学提倡的即摆脱对这些“经典”的一味依赖，教师应随时根据现实情况生成最富生命力的教学。

3）生成教学不是教师被学生牵着鼻子走的、偶然的、随意的教学。生成教学虽然特别重视学生的主体性，但亦强调教师的主导性，缺失教师主导的教学是没有方向的。而教学是必须要达成一定的目标的，且教学目标要求是多维的，并不仅仅局限于知识目标，还有情感目标、技能目标等等。教师不仅要帮助学生获取知识、发掘个人潜力，更重要的是将其培养成为社会所需要的人。所以如果一味地跟着学生走，任其自由发展，而没有发挥教师应起的主导作用，这样的教学必然是杂乱无章的，远没有领悟生成教学的真谛。

综上，所谓生成教学，既不是在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生随意的、无目的的活动。它是在课堂上师生互动过程中，教师对学生动态把握，进而生成新的教学内容、策略与方法，它是充满鲜活的生命力的，是教师与学生共同创生、共同学习、共同升华的动态教学过程。

生成教学与传统的预成教学相比，生成教学对待教学是一种开放的态度，更重视学生的发散思维；预成教学对待教学的态度相对来说则比较封闭，集中思维则成为主要培养学生的方面。

2.生成教学的特征

1）动态性

生成教学强调避免过多依赖预设，教学中的偶然和突发事件是不可避免的，也通常只有在偶发的情况下才会有灵感的迸发、创新的生成。因此，教师应善于利用这些突发事件，珍惜这些灵动的课堂动态资源，抓住这些难得的机会进行生动的生成教学。当遇到学生提出具有挑战性的问题时，不但不应表现反感、责难或者敷衍学生，而应首先对学生的奇妙想法予以肯定，同时引导并启发全班一起向正确的方向进一步思考，从而在大家共同智慧碰撞的讨论中不断推进生成性教学。

在中学英语教学中，教师还应多讲究策略，避免过多依赖于教学模式。策略可以在既有确定性，又有随机性、不确定性的环境中付诸实施；而模式则是预先确定的，只能在包含很少的随机性、不确定性的环境中付诸实施。策略可以根据执行中途获得的信息改变预订的行动方案，甚至创造新的行动方案；模式则是不变的，出现意料之外的情况时只能被迫停止。

2）复杂性

复杂思想正逐渐渗透于人们对一切事物的认识，对于有序、无序同样也不例外。有序并不总是有利的，无序也并不就是无益的，二者并不绝然对立，应看到它们的不可分离性，将其联系起来整体考虑。

在当前中学英语教学改革中，更应重视复杂的无序的因素，认识到无序对生成创新教学的促进作用。对教学中存在的不确定因素（不可预料的偶然事故），不要对它们只持消极避之的态度，因为它们是必然存在的，作为教师，应正视它们，并努力合理地利用这些随机生成的教学资源，挖掘出更多有益于学生的丰富的课堂动态资源。

三、浅析中学英语教师如何运用生成教学策略

为使生成教学在中学英语课堂中得以成功实施，教育工作者们必须不断研究、学习相关教学策略。教师需摆脱对教材的依附，并引导学生独立思考，帮助他们也从对教师和教材的依附中解放出来，在教师主导下使学生的主体性得以彰显，引领学生朝着明确的大方向而自由翱翔，从而不断生成丰富、生动的课堂动态资源。在此，针对中学英语教学简单分析几点关键性策略。

1.实施对话教学

钟启泉先生曾指出，“课堂教学本身是借助以语言为中心的媒介展开的，而在借助语言交流想法、展开论题的解读与质问的过程中，实际上已经包含了理解知识、探究知识、创造知识的要素。”可见，对话教学能够产生新的不可预期的知识，也就是所谓的生成性资源。过去传统的教学方式多局限于知识的传授，只是教师将已有知识转移至学生的头脑中的机械过程；而对话的过程是随机性的、不可预知的，对话教学则是教师与学生在互动中不断重组与生成知识的过程。

例如，高中英语必修五Unit1“Great Scientists”在教学时，教师与学生的对话环节如，T：We have learned about so many great scientists，how about yourself to be a scien-tist Then，let＇s try a challenging task——finding out ways of eliminating the magnetism attached on metal.

S1：Using water.

S2：To burn it.

...

Sx：To charge it with electricity.

T：Oh！That＇s too dangerous！We can＇t apply it！

此类师生对话中，便动态生成了非常有价值的课堂资源。前面的几个学生的回答都在老师的预料之中，正是老师想要学生给出的答案，而最后一位学生的回答却使老师出乎意料，之前并没预想到，予以了否定，殊不知已将奇妙的创造性课堂生成资源（通电可用直流电）流失。可见，对话教学随时都会产生丰富的课堂动态资源，教师需利用好这一教学策略，努力加强对其了解及把握能力。

另外，“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”（雅斯贝尔斯）可见，在课堂这个教学主阵地中，师生之间进行平等的对话具有重要的意义。当然，要在师生之间完全实现平等对话并不是很现实的，但基于这种理念来指导生成教学的实施却是必要的，也是必须的。一方面，要实现师生之间的平等，在互动过程中承认学生的主体性，给予学生所应享有的权利，为学生创设主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，课堂教学中教师要保证不能使一部分学生控制话语权——成为互动的“贵族”，而使另一部分学生失去话语权——沦落为交往的“奴隶”。这种涵盖所有学生在内的课堂的生成教学，才是真正有意义的。

2.坚持理论与实践相结合的原则

将科技发展、社会热点、学生生活经验等与课堂教学建立紧密的联系，改变只注重书本知识的倾向，强调教学内容的实践性，这是教学的基本原则和要求，同时也借机引导学生关注真实的社会生活，并把理论探究和生活探究结合起来，不断提升自己对真实生活世界的理解。只有这样，才能在课堂教学中不断生成新的教学资源、不断实现新的教学意义。

教师的职责不仅局限于知识，更应着眼于学生对生命感悟的提升，张伯苓曾说过：“要教出‘活孩子’，而不是‘死孩子’。”教师应在传授理论知识的同时，引导学生积极主动地探究身处的现实世界、思考生命的价值，促使每一个学生在自我的真切感悟与体验中不断成长并全面发展。

例如，高中英语必修三Unit2“Healthy Eating”教学可设计如下：先向学生们展示一些食物图片，同时是复习已学食物英语词汇的过程，由此讲解The seven kinds of nutrients needed by human beings，以上是认知的过程，此时问学生们 “Do you like burgers”在畅所欲言之后，让学生们自己根据已学理论知识反思junk food的严重危害。

在这样的课中，学生的发展不仅仅局限在认知方面，更重要的是使学生们都有了一次心灵的感悟与内省。由此可见，要创设使师生主体性不断得到发展、生成性动态教学资源不断涌现的课堂，必须强化理论联系实际的教学策略。

3.运用重组课堂动态生成资源的策略

课堂动态生成的资源，必然是多种多样的，其不确定性决定了生成的信息不一定都是正面有效的教学资源，因此，教师应不断提高运用重组课堂信息策略的能力以应对各种情况的出现。

学生在课堂上出现的想法如果没有正确及时的引导往往无法直击关键点，因此就要求教师敏锐地观察、捕捉课堂动态生成的信息，并进一步向着真知引导学生，在不断探索中带领学生抵达目标。

在课堂上，学生经常也会不可避免地生成负面信息。学生知识、经验等的有限性决定了其在学习过程中必然会产生各种各样的困惑、错误，形成求知道路上的障碍。这时，教师不应直接纠正并仅给出正确答案，而是应该设法引导学生靠自己找到正确出口，这种经历是珍贵的，也只有这样才会使学生真正掌握真知。可见，合理地处理负面生成资源有时会收到意想不到的更好的教学效果。

课堂上也经常会出现一些与教学无关的信息，如个别学生会偶尔开小差或做小动作，注意力偏移教师。作为教师，应正视这种现象的出现。研究表明人的注意力只能在一段时间里高度集中，一段时间后出现涣散是不可避免的。如果教师总是直接点明学生的这类问题，容易引起学生的逆反心理，这时教师可采取间接暗示的方式在不知不觉中使学生重新回归。教师通过表扬积极思考的学生从侧面对分心的学生给予暗示，使学生自己感觉到压力，自觉提高自控力。

课堂上的生成信息类型远不只以上几种，因此教师重组这些动态生成资源的策略也会是变化万千的。但总而言之，要统筹大局，在明确课程总目标大方向的前提下，善于观察学生与课堂的变化，敏锐、及时地做出判断，利用每一点珍贵的教学资源，不断创生动态、生动的富有生命力的课堂教学。

最后，不得不提的是，教师对课堂动态生成资源的辨别能力会直接影响其对生成教学的运筹情况，因此，教师须在明确教学目标的基础之上了解一定的课堂生成资源的筛选原则。在生成教学中，教师对教学目标的把握显得至关重要。总的教学目标是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等多方面的目标共同确立的，生成教学要求从大局出发把握课程目标，不能仅局限于力求完成某节课某方面的单一目标，需以长远眼光对教学方向进行把握，这是生成教学得以成功实施的前提。进而，如何辨别课堂动态生成性资源的价值与否，可简单依据以下原则：一是看是否有利于学生知识与技能的提高；二是看是否有利于在过程中培养学生的独立学习习惯与思维方法；三是看是否有利于引导学生树立正确的人生观、价值观等。