“校中厂”人才培养模式的探索与实践

王治雄，曹明顺，高锦南

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

“校中厂”人才培养模式的探索与实践

王治雄，曹明顺，高锦南

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

在高职院校的办学中，校企合作、工学结合是促进学校专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设和提高人才培养质量的有效途径。2008年，黄冈职业技术学院与博宝科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中厂”——博宝科技黄冈（冲压）制造事业处，就“校中厂”人才培养模式进行了探索。结果表明“校中厂”的办学模式促进了学校的工学结合，进一步推进了生产劳动和社会实践相结合的学习模式，建立“校中厂”办学模式多方受益。

校中厂；人才培养；技能；能力；合作

教育部［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。职业技术教育的实施开展，必须与社会经济发展的现状尤其是与区域经济的特点相适应，必须与用人单位对高素质技能型人才的现实需求相匹配。要实现这个目的，在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和行业、企业密切合作，大力开展校企合作。黄冈职业技术学院坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路”的办学方针，2008年，学校与博宝科技（深圳）有限公司合作，成立了“校中厂”——博宝科技黄冈（冲压）制造事业处，对“校中厂”人才培养模式进行了一定的探索。

一、“校中厂”人才培养模式的探索

（一）“主动”人才培养模式

“主动”人才培养模式，不仅是学生从被动地学习走向主动地学习，教师也要建立现代 “主动”人才培养模式课堂，以学生为主体、以教师为中心的教学，采用多媒体教学手段或远程教学手段等现代化教学手段，让学生在“校中厂”实训车间、视听教室、电脑网络上获取生动活泼的教学信息，提高教学效率。采取学生参与讨论、分析实例并进行讲练结合等多种形式的教学活动，使学生在课堂教学时从消极被动中走出来，给学生创造实现自我追求、展现自己才华和锻炼能力的机会。

在“校中厂”实训车间里，可以采用多种教学方法，以实现不同层次、不同内容的培养目的。

1.机械加工工艺实训，我们采用现场教学的方法，促使学生在教师指导下进行理论学习和实践训练，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用。

2.数控加工工艺实训，我们采用六步教学法，即：交代本模块的目标、任务、要求；教师示范操作一个任务；学生模仿操作；教师总结；通过操作了解知识点，技能要点，解决有关问题；布置操作任务，学生独立完成；教师总评。通过六步教学法体现学生在教学过程中的主体作用，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。“模块实训教育法”切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。

3.机械创新设计课程，我们采用行动导向教学法，在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形式收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生积极兴趣态度和意识，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力。依据教学大纲，参照企业、行业的岗位要求和技能标准，把各专业课程体系模块化，以技能操作为核心进行教学设计，每个子模块的教学将“教、学、做”合一，将理论教学与实训教学融为一体，建立了“四级递进”人才培养模式，即普及技能教育、专业社团教育、特长班技能教育、竞技班技能教育。

（二）实行“订单班”、“0”学费工学结合班人才培养模式

“订单班”人才培养模式是企业根据自己的岗位需求与学校签订用人协议后，作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求，共同制订人才培养方案，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。“0”学费工学结合班和“订单班”人才培养模式是相同的，不同的是被培养学生的学费是先由用人方的企事业单位垫付，学生就业后再将学费分期还给企事业单位。近几年来，黄冈职业技术学院与多家校企合作单位设立的“TCL”班、“鸣利来”班等订单班，学生就业满意度高，用人企事业单位也给予的很高的评价。依据用人单位的岗位需要，订单班学生通过2至6个月在“校中厂”集中学习，用人单位人员和学校老师共同授课，培养出来的“订单班”、“0”学费工学结合班，不断丰富其内涵，而且加强了与行业、企业用人单位密切合作、增强学生的综合职业应用能力、实现了毕业生“零距离”上岗。

（三）引入“5S”现场管理，提升学生职业素养的人才培养模式

“5S”现场管理法起源于日本，5S即日文的整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）这五个单词，故简称“5S”。被美国人认为是“管家概念”，旨在改进工作条件和促进过程的有效实施。5S是现场管理的基础，是一种行之有效的现场管理方法。高职教育培养的是生产（服务）第一线需要的高等技术应用性人才，这就要要求学生具备现场生产的基本职业素养。在“校中厂”中引入“5S”现场管理，提升学生职业素养，营造浓厚的文化环境，教室、墙窗、实习车间统一布置，有专业技能发展历史，有行业企业精神，有产品陈列与介绍等，通过学校与“校中厂”领导组织和建设，培养学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学、乐于合作等职业素养。

二、建立“校中厂”办学模式四方受益

“校中厂”的办学模式促进了学校的工学结合，进一步推进了生产劳动和社会实践相结合的学习模式，建立“校中厂”办学模式四方受益。

（一）学生成为最大的受益者

“校中厂”这种校企合作办学模式，学生是最大的受益者。一是学生将课堂上所学的理论知识与实践紧密结合，极大地锻炼学生适应工厂的实际要求的能力，提高了实践动手能力；二是学生通过在“校中厂”的锻炼，为今后的就业提供有效的帮助，“工”与“学”同步交叉进行，学生在“校中厂”中明确学习目的，增强学习积极性，从而提升就业竞争力，还有利于减轻学生经济负担；三是学生在“校中厂”双环境中，能深刻地认识自我，更好地树立目标，激发学习动力；四是学生深受校园文化和企业文化的双重熏陶，学生走进教室是学生，走进“校中厂”是工人，学生在学校就是双重身份，在“校中厂”里与工人师傅、企业领导打交道，交际能力得到了锻炼，从而提升学生到社会的适应能力。

（二）教师业务水平得到提升

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。教育部［2006］16号文件为高职院校“双师型”教师队伍建设指明了方向。教师是实施人才培养模式改革的关键，是提高工学结合教学质量的保障。教师的业务水平的高低决定着学校的生存与发展，许多教师是刚从学校毕业，然后也直接到学校工作，在社会实践、实际动手能力方面比较薄弱，建立“校中厂”办学模式，给教师提供了一个非常好的提升业务水平的机会。教师通过“校中厂”真实的环境可以更好地了解工厂的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉工厂相关岗位职责、操作规范、用人标准和管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；结合工厂的生产实际和用人标准，有利于改进教学方法；提高教师本人的实际操作能力，更好地将书本知识与实践相结合，以利于提高技能型人才培养质量，提高自己的科研水平和社会服务能力。

（三）企业在合作中效益显著

企业在“校中厂”中效益显著。在经济效益方面，企业将工厂建在校园内，厂房和办公楼的用地成本可以大幅度下降；员工的吃住问题也能很好地解决，学校里有现成的宿舍和食堂；在人才招聘方面，企业在学校建“校中厂”，可以直接从学生中挑选和培养一批优秀的生产和管理方面的人才，降低了员工培训成本和管理成本。

（四）提升了学校的办学水平

学校在“校中厂”校企合作中，提升了学校的办学水平。学校通过企业高级技师、技术人员全程参与学校人才培养方案的制订、教学内容的选取、课程与教材建设等各个环节，以真实的工作情境、真实的生产任务和真实的工艺流程实施教学，实现了学院、企业和学生三方的紧密结合，使人才培养具有更强的针对性，充分满足了不同企业对人才的个性化需求，更好地锻炼了教师和学生的能力，以校园文化、企业文化相融的文化环境，培养出高质量的人才，实现了真正意义上的“工学结合”促质量的育人目标。

在国家大力发展职业教育、提高高等教育质量的大背景下，黄冈职业技术学院进一步深化校企合作、工学结合，强化服务意识和特色创新，提升教育质量和服务能力。学院紧密围绕地方经济社会发展的实际需求，充分体现“行业、企业和学院共同参与”的职业教育运行机制，体现“校企合作、工学结合”的职业教育办学模式，体现“在做中学，在做中教”的技能型人才培养特色，以持续、优质、高效的服务，面向人人、回报社会、服务全民。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［2］倪祥明.“校中厂，厂中校”校企合作人才培养模式的探索和实践［J］.萍乡高等专科学校学报，2010（12）.

［3］陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读［J］.中国高教研究，2006（12）.

G642.477

A

1671-8275（2011）04-0091-02

2011-06-14

本文系湖北省2010年度教育科学研究项目“高职院校‘校中厂’校企合作模式的探索与实践”（项目编号：2010B248）阶段性研究成果。

王治雄（1985-），男，湖北武汉人，黄冈职业技术学院高级技师。

责任编辑：訾兴建