个体差异下学术敏锐度培养探析

陈卫东，吴限德，许江涛

(哈尔滨工程大学航天与建筑工程学院，哈尔滨150001)

个体差异下学术敏锐度培养探析

陈卫东，吴限德，许江涛

(哈尔滨工程大学航天与建筑工程学院，哈尔滨150001)

目前高等教育存在的主要问题是学生学习积极性、主动性不高，其主要原因是教学内容、培养目标与学生预期存在差异，导致无法发挥学生的能动性。针对这一现象，提出了个体差异下学术敏锐度培养的问题，并详细阐述了该研究的目的、意义、现状、研究纲要和预期目标等内容，以期能够指导高等教育中尊重个体差异的学术敏锐度培养方案的制定。

个体差异;学术敏锐度;学术培养

一、研究的目的、意义

二、国内外研究现状

国内外在学生培养模式和方法上进行了较为广泛的研究，其中尤以教育发达的美国和欧洲在这方面的思考较深入，同时也制定了一系列适应当前社会需求的改革方案。

欧洲对硕士学位类型、学制的研究。在2002年9月《欧洲硕士学位和联合学位的调查报告》中，阐述了在波洛尼亚宣言后欧洲各国硕士学位类型以及取得学位所需的修业年限。调查报告指出，在欧洲一些国家，学术倾向和专业倾向在硕士学位上的区别很小，而且在很多情况下创立了新的专业硕士学位。欧洲大部分国家都同时进行学术型硕士学位研究生与职业型硕士学位研究生的培养，甚至更重视职业型硕士的培养。从硕士研究生的培养目标来看，前者主要是培养研究型人才，后者则是培养应用型人才。

美国对硕士研究生培养类型的研究。美国研究生院协会1989—1991年对美国硕士研究生教育进行了大规模调查研究，得出了美国四种不同类型的硕士研究生教育的目的、特点等很多方面的情况。把美国的硕士研究生教育分成了四种类型:附属型硕士生教育、职业发展型硕士生教育、学徒型硕士生教育、社区中心型硕士生教育。其针对不同类型的硕士研究生教育，采取了不同的培养模式研究［1］。

熊万曦在其硕士论文中阐述了西南联大的学术研究与人才培养，从学术研究的角度去解读西南联大人才培养的情况，西南联大的学者们在异常艰苦的条件下仍然坚持学术研究，将研究与教学相结合，营造了有利于人才培养的学术文化，并通过一定的制度设计使得学术研究与人才培养得以有机地结合，学术研究的教育功能得到了真正的彰显［2］。

随着我国经济建设的快速发展，社会对人才的需求也发生了很大的变化。因此，需要对硕士生培养方案进行全面修订。根据教育部相关部署，哈尔滨工业大学自2009开始招收和培养全日制工程硕士研究生。在进行研究生培养模式改革试点的基础上，自2009年开始在所有培养全日制工程硕士研究生的学科实行研究生培养模式改革，即对硕士研究生按学术研究型和应用研究型两个系列进行培养。同时明确规定:应用研究型研究生的课程学习、培养过程及学位论文要求与相关学科全日制工程硕士研究生完全相同。应用研究型系列着重于培养高层次应用型专门人才。其培养目标是:树立爱国主义和集体主义思想，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，树立科学的世界观与方法论。具有良好的敬业精神和科学道德，品行优良、身心健康;掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和手段、具有较强的解决实际问题及承担专业技术工作的能力;具有组织和管理专门技术工作的能力。

上述这些国内外的研究情况表明，在教育发达国家和教育欠发达的我国，教育工作者普遍认识到，不能一味地将学生培养成具有较高学术敏锐度的科研型人才，也不能将学生培养成毫无创新能力的技术人才，而应尊重学生的选择，有区别地对待、差异化培养。

三、研究纲要

个体差异下学术敏锐度培养问题研究主要分为四个研究内容，分别为:

1.学生状况分析

学生是学术敏锐度培养的对象，应对学生的学习成绩、学习积极性、就业压力和就业技能等因素进行综合统计、分析，掌握培养对象的心理、心态和现状，整体把握学生学术研究的能动性，综合评估学术敏锐度培养方案实施的预期效果，全面预测学术敏锐度培养对全国高等教育理念、方法和人才培养的影响。了解学生的个性需求，能够使制定的学术敏锐度培养方案更具针对性、更具个性化，从而使培养对象具有更好的适应能力。

2.学术敏锐度分析

教师是学术敏锐度培养的实施者，没有高水平的教师队伍就培养不出学术高度敏锐的学生，没有技术过硬的教师队伍同样也培养不出技术过硬的技术型学生。因此，对教师现状的深入分析(包括学历、学术水平、国内影响力等)，能够指导学生学术敏锐度培养方案的培养深度和培养层次。结合教师实际水平制定出的培养方案更具有可行性和可操作性。

3.现行管理体制对学术敏锐度培养影响分析

高等教育管理体制决定了学术敏锐度培养活动开展的深度、广度和持续性，因此需要对学院的管理方式，管理内容进行深入的调研、分析和论证，挖掘制约学术敏锐度培养推广和施行的因素，保证改革的顺利施行，保护改革的成果，保持改革的持续稳定推进。

4.学生学术敏锐度培养方案

综合上述分析，结合我国高等教育实际，制定学生学术敏锐度培养方案，方案中应包括对不同个性群体的培养方案，对学院管理体制的改革方案，对教师学术水平的提高方案等。

四、预期目标和结果

预期的研究目标体现在，获得学生学术倾向和技术偏好的第一手资料，掌握学生的求学心理和个性需求，探索学生个性化培养方法，提出个性化学术敏锐度培养方案，形成实际可操作的个性化学术敏锐度实施方案，初步制定适合我国高等教育的个性化学生学术敏锐度培养方案，并进行初步试行。

［1］王瑛，胡恩华.对高校创新型人才培养模式的探索［J］.科技进步与对策，2000，17(11):178 －179.

［2］欧新良，程不功，许向阳.深化教学改革探索新的培养模式形成独特办学特色［J］.长沙大学学报，2002，16(2):80－81.

Research on Academic Perception Training under Individual Differences

CHEN Wei-dong，WU Xian-de，XU Jiang-tao
(College of Astronautics and Civil Engineering，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China)

At present，the existing problem in higher education is low student enthusiasm and initiative.The main reason is that the teaching contents，training objectives are different from what students expect，which leads to low student initiative.According to this phenomenon，academic perception training under individual differences is presented，and then the object，meaning，the present situation，research programs and anticipated target are elaborated in order to guide the formulation of higher education training scheme of academic perception under individual differences.

individual differences;academic perception;academic training

G640

A

1001－7836(2011)11－0029－02

传统本科教育和研究生教育认为所有学生应该具有独立从事科研的能力，然而就业需求和我国目前的人才需求状况却使得具备较高学术和科研能力的学生只能进入大中专院校或科研院所，而社会和市场更需要的是具备一定基础知识的专门技术型人才。此现状致使学生的奋斗目标存在差异，部分学生努力成为科研人才;有的学生则加强实践训练，努力把自己塑造成为高新技术人才;而另一部分学生则自暴自弃，混日子、混毕业证，在学术和技术上均无所成就。

如果按照统一模式培养学生的科研能力和学术敏锐度，势必会迫使所有人从事科学研究，这必将伤害大部分学生(注重技术塑造的学生)，导致其厌学、不学甚至逆反。同时，将学生全部向学术型人才方向培养，对教师的要求较高，从我国目前教师的科研状况看，不足以高效地引导学生正确地从事科学研究。

因此，应该结合我国教师和学生的现状，深入分析学术敏锐度培养的必要性、培养的方式和方法、培养对象的甄别标准和老师的甄选方法等，在尊重学生自我意愿的前提下，按照个体差异，分别制定学术敏锐度培养方案。

通过个体差异下学术敏锐度培养问题的研究，能够为我国制定学生学术敏锐度培养方案提供有力佐证，能够为我国向建设创新性国家转型提供依据，能够为我国提高个性化教学和人才培养提供参考。同时，在提出的个体差异下学术敏锐度培养框架中，能够充分尊重学生个体差异，尊重学生本人意见，实现个性化培养。从而使学生在愉悦的氛围中获取知识、完成学业、锻炼能力。

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.011

2011－04－22

陈卫东(1966－)，男，黑龙江哈尔滨人，教授，博士生导师，从事可靠性工程研究和教育教法研究;吴限德(1979－)，男，黑龙江绥棱人，讲师，博士，从事飞行器建模与仿真研究和教学理念研究。