输入输出理论关照下的英语口语教学

雷 芳

（天津外国语大学英语学院，天津 300204）

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调要打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。本文将以输入和输出理论为基础，探讨加强英语口语教学效果的方法。

一、输入、输出理论

（一）Krashen的输入假说。在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代提出的输入假说(The Input Hypothesis)很有影响。他认为，语言输入是语言习得的必要条件。有效的输入应具备几个条件：可理解性（comprehensibility），有趣又相关（interesting and relevant），非语法程序安排（not grammatically sequenced），有足够的输入量（enough input）。其中，“可理解的语言输入”（comprehensive input）是语言习得的关键。Krashen说:“可理解输出不足以在实质上帮助语言能力的习得，要发展语言能力更理智的做法是增大可理解输入” (1998)。他认为，只有当语言习得者接触到略高于其现有语言水平的输入时，才能产生习得，提出了著名的 “i+1”公式。“i”代表语言习得者现有的水平，“1”代表略高于语言习得者现有水平的语言知识材料。

（二）Swain的输出假说。Krashen的输入假说有很大的影响力，但也有学者对其中的观点提出了质疑。Swain通过对加拿大推行的法语浸入法 (immersion)学习计划的观察研究发现，只依靠可理解输入，并不能使二语习得者成功习得语言，还需要依靠输出。她认为，除了必要的可理解性输入外，语言学习者必须有机会使用所学习的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平，从而提出了“输出假说” (The Output Hypothesis)。

根据输出假说，输出有四个功能：一是流利性功能 (fluency function)。大量的语言输出可以增强语言习得者语言表达的流利性，能够形成语言表达自动化。

二是注意/触发功能 (the noticing/triggering function)。语言输出使二语习得者可以注意到自己的语言问题，进而激发习得者巩固已有语言知识或获得新的语言知识的认知过程。

三是假设验证功能 (hypothesis testing function)。二语习得者可以通过语言输出来检验在语言习得过程中形成的有关目标语言的假设正确与否。

四是元语言功能 (the meta-linguistic function)。元语言是指学习者所具有的关于语言的知识总和，即他们通过反思和分析语言所得到的关于语言的形式、结构及语言系统其他方面知识的雏形。输出能促使学习者反思目标语的用法，并控制及内化语言知识。

二、输入输出理论在英语口语教学中的应用

（一）输入和输出理论的关系。输入与输出在语言习得中，都是必不可少的两个条件。两者相辅相成，缺一不可。单纯强调某一方面都是不全面的，不利于语言水平的提高。输入可以使习得者获得相关的语言知识，只有习得者具备足够的语言知识积累，才能够输出；而要使习得者巩固和内化习得内容，强化输入，习得者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。

教师在口语教学中，应从输入和输出这两方面着手，正确处理输入和输出的关系，进行课堂设计。根据学生的具体情况，平衡好输入和输出的比例，提高学生口语水平。

（二）输入理论在英语口语教学中的应用。胡文仲认为，“抓听说，……首要的一环是‘输入’……输入是指通过听和读接触到的语言材料。” (1989)在口语教学过程中，教师应保证学生在听、读两方面的语言输入量，以学生现有水平为起点，为其提供稍高于原来水平的输入，使学生储备充足的语言材料，为语言输出做准备。

首先，听说能力联系最密切，可以互相促进。根据语言学理论，有声是语言的一个基本和首要的特征，对于一个外语学习者来说，听的训练是非常重要的。在口语课中使用视听手段是大有益处的。教师可以利用多媒体等来提供政治、社会生活、文化艺术、科技等方面的听力资料，还可以提供对学生比较有吸引力的口语材料，如英语原版电影片段、英文歌曲、英文演讲、英文访谈等，给学生创建一定的语言情景，给学生相关的单词、词组、表达方式，让学生记忆并操练，知道如何去说，扩展学生的说话内容。教师要鼓励学生课后接触大量语言地道真实的有声材料，学生大声朗诵、模仿后，为口语输出积累素材。

其次，英语听、说、读、写、译这五项能力是相辅相成的，阅读对口语能力也有促进作用，是语言输入和积累的主要途径。教师平时可以布置一些阅读的课外作业，并通过相关方法检查学生阅读效果，还可以向学生推荐一些适合其现有水平的课后阅读材料，各类书籍、报刊杂志均可，最好是具有时代性、知识性和趣味性的材料，题材要广泛，这样学生能够接触到大量地道的表达方法，还能输入文化知识和语用知识。在口语教学过程中，教师也可以根据教学主题，提供相关文字材料。最好是让学生把阅读材料上的词汇、短语、习惯说法或有关篇章背诵下来，进行讨论、辩论、演讲等操练活动，给学生提供应用自己背诵下来的材料的环境。这样学生的口语活动就有了针对性，对于相关专题可以与人展开讨论，进行复杂些的思想交流了。学生通过大量文字信息输入，积累词汇、句型及各种相关表达方法，经过消化、吸收，为口头表达、交流打下基础。

（三）输出理论在英语口语教学中的应用。“输入的内容时间一久很容易忘记，退化为消极输入内容，正是通过操练可以帮助学生记牢已输入的内容” (孙艳2003)。在口语教学中，教师除了充分准备输入材料，还要注意组织各种口语活动，调动学生的兴趣和学习积极性，促进学生的口语输出。

其一，组织讨论。每节口语课都应有一个中心话题，主题的选择要有针对性，贴近学生的生活和社会需求，课上要围绕主题进行有效的语言输出。比如，在讲到“auction”时，就向学生介绍拍卖程序和相关英语表达方法，如拍卖师的语言，然后组织一场模拟拍卖，并组织引导学生进行讨论。这样学生既学到了有关拍卖的表达方法，又了解了拍卖的知识，在文化层面上也有收获。在课堂上，还可以组织学生收听收看英语新闻广播，英语电视节目或英语原版电影片段，甚至学唱英文歌曲，并提前给出生词、词组及相关表达方法，让学生事先背诵下来，听完这些有声材料后，组织学生进行讨论，并针对学生出现的问题发表评论。

其二，定期举行辩论赛。在辩论之前，发给学生一篇具有争议性论点的文章，布置为课外作业，让学生提前阅读，自己解决生词词组，上课时，就给定文章的辩题进行辩论，学生会自觉用到自己在阅读时看到的表达方法进行辩论。

其三，小剧表演。让学生找自己喜欢的童话故事，或阅读原版小说，分组编写剧本，排成小剧，课上进行表演，并评选最佳编剧奖，最佳男女主角奖，既调动了学生开口的积极性，又使他们把所阅读的材料通过自己的加工化为口语输出的素材。

其四，定题演讲。可以让学生就相关问题，搜寻资料，准备讲演。每节课请一到两名学生做“报告”，向其他同学用英语介绍任何自己想谈论的内容，并回答其他同学针对其演讲内容所提出的问题。每名做“报告”的学生都会提前精心准备，从报刊杂志上搜寻自己感兴趣的文章，既扩大了阅读量，又锻炼了表达能力。

其五，组织游戏。教师还可以利用课前或课中的时间，组织一些相关游戏，既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，也可以促进学生的语言输出。如猜词游戏，故事接龙等。

三、结语

如何提高英语口语教学水平和学生的口语交际能力，是高校英语教学中值得研究的问题。影响口语水平提高的因素很多，但不可否认的是，输入输出理论对当前的英语口语教学具有重要的指导意义。教师要根据具体情况，平衡好输入和输出的比例，探索输入输出的最佳模式，开展有效的输入与输出训练，全面提高学生的口语水平。

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