高校思想政治理论课教学失效表现、成因及对策

彭亦兵，彭 斌

（1.湖南体育职业学院，湖南 长沙 410014；2.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421001）

高校思想政治理论课教学失效表现、成因及对策

彭亦兵1，彭 斌2

（1.湖南体育职业学院，湖南 长沙 410014；2.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421001）

当前，高校思想政治理论课教学的实效性还不强，教学的失效现象还比较突出。分析高校思想政治理论课教学失效的表现及成因，探讨增强教学实效性的对策，具有现实意义。

高校思想政治理论课；教学失效；教学实效性

高校思想政治理论课教学是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道。不可否认，近年来，高校思想政治理论课教学改革取得了很大的成绩，教学的实效性有所增强。但也要清醒地看到，当前，高校思想政治理论课教学的实效性还不强，教学的失效现象还比较突出。分析高校思想政治理论课教学失效的表现及成因，探讨增强教学实效性的对策，具有现实意义。

一、当前高校思想政治理论课教学失效的表现

高校思想政治理论课教学的实际效果必须以受教育者——大学生的接受程度为最终评价标准。笔者依据对部分高校思想政治理论课教学现状的调研，认为高校思想政治理论课教学失效现象主要表现在以下 “五个不够高”：

1.思想政治理论课 “到课率”不够高

课堂教学是思想政治理论课教学的主阵地，教学得失成败全在于此。课堂教学效果主要通过学生的 “到课率”来衡量。教学调查显示，有72.2%的学生按时上课，从不缺席，但也有22.8%的学生偶尔旷课、迟到、早退。相对其他专业课而言，思想政治理论课 “到课率”不够高，其原因是学生对思想政治理论课教学的认识有偏差。教学调查显示，64.2%的学生认为学习思想政治理论课是为了增强思想道德修养和政治理论水平，87.7%的学生认为学习思想政治理论课对今后的成才有帮助，78.6%的学生认为思想政治理论课教学内容对其他知识的学习有指导作用或相互促进，45.8%的学生认为学习思想政治理论课是为考研打基础，也有22.1%的学生认为是为了应付考试或者得学分。这种情况表明有相当一部分学生对思想政治理论课教学有着极强的功利性。在这种功利心的支配下，学生对思想政治理论课的学习通常是 “上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、考后扔笔记”。

2.思想政治理论课 “抬头率”不够高

课堂教学效果还可以通过学生的课堂表现来衡量。教学调查显示，学生思想政治理论课听课不认真。有17%的学生偶尔睡觉，38.6%的学生偶尔讲话，28.4%的学生上课玩手机，只有31.8%的学生在思想政治理论课课堂上不看其他书，能够认真听讲；51.7%的学生偶尔看课外书，只有44%的学生经常记笔记，25.2%的学生根本不记笔记；只有25.9%的学生认为思想政治理论课堂秩序井然，30%的学生认为思想政治理论课课堂纪律混乱或极差。这种情况表明思想政治理论课教学效果并不令人满意，学生对思想政治理论课有一定的逆反心理。

3.思想政治理论课 “兴趣率”不够高

学生对思想政治理论课的兴趣、态度如何直接影响思想政治理论课的成效。教学调查显示，对思想政治理论课的学习 “很感兴趣”的占6.7%，“较感兴趣”的占14.3%，“兴趣一般”的占36%，“兴趣较小或很小”的占43%。这说明学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，普遍存在着厌学情绪，思想政治理论课教学还不能完全吸引住学生，还没有达到中央的要求，使其 “成为学生最欢迎的课程之一”。

4.思想政治理论课教材 “使用率”不够高

教材是教学的载体，任何一门课教学质量的增强，教材都起着非常重要的作用。教学调查显示，只有14.2%的学生经常阅读思想政治理论课教材，44%的学生偶尔翻一翻，29%的学生只在课堂上看一看，12%的学生根本不读，30.9%的学生认为教材的可读性差，16.5%的学生认为思想政治理论课教材生硬难懂，10.4%的学生认为教材内容脱离实际，而只有37.2%的学生认为思想政治理论课教材系统科学。由此可见，思想政治理论课教材成为学生 “愿意看，愿意学”的活教材，还需要加大改革的力度。

5.大学生对马列 “信仰率”不够高

从总体上看，当代大学生的思想政治状况呈现积极、稳定、健康、向上的发展趋势，但也有部分学生的理想信念和世界观、人生观、价值观尚存在一定的误区。教学调查显示，在理想信念方面，有14.37%的学生认为，马克思主义只是众多理论流派中的一种，不宜在指导思想上搞马克思主义一元化；20.72%的学生认为邓小平理论是实用主义；31.56%的学生认为社会主义与资本主义正趋于同一；有27.32%的学生认为多党制比一党制好，可以试一试。在世界观、人生观、价值观方面，如对 “一个人成功与否的主要依据是什么”这一问题，67.55%的学生认为是“拥有物质财富的多少”，另一部分学生认为是 “掌握权力的大小”。这些不健康的思想观念、行为表现说明学生的思想政治状况不容乐观，马克思主义的世界观、人生观、价值观还没有真正在学生的头脑中树立起来，思想政治理论课的教育功能还没有真正得到发挥。

二、高校思想政治理论课教学失效的成因

上述教学现状说明思想政治理论课教学效果与教学目标存在着明显的差距，高校思想政治理论课教学的失效现象是客观存在的。究其原因如下：

1.教学管理不到位

现在高校中对思想政治理论课的这种 “说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误倾向依然存在。在错误认识的影响下，教学管理出现以下几种对思想政治理论课教学不利的现象：一是直接或间接地减少思想政治理论课的课时；二是安排大班上课。大班教学使教师忽略了教育对象的特点和个体差异，难以进行必要的沟通交流和课堂检查。因此大班教学往往以教师 “唱独角戏”的方式进行，教师十分辛苦，学生的积极性也不高。三是忽视思想政治理论课的实践性。思想政治理论课具有的鲜明的时代性和实践性，实践是不可或缺的教学环节。可是教学管理者一般对此不重视，不愿投入时间、精力和经费去组织。缺少实践环节，思想政治理论课教学就成为形而上的说教，缺乏实践体验，学生对理论的理解和接受失去了最重要的基础。

2.教学观念陈旧

思想政治理论课教学是以教师为中心，还是以学生为中心？这是两种不同的教学观念。目前高校思想政治理论课教学总体来说是以教师为中心来考虑教学问题，注重教师的课堂讲授，对学生的主体性作用发挥不够。这种 “以教师为中心”的教学观念表现在教学中搞简单的 “一言堂”，照本宣科，没有做到 “三贴近”。它忽视了学生在教学活动中的主体地位，排斥了他们的参与意识，挫伤了学生的学习积极性，使思想政治理论课流于形式，教学效果比较差。

3.教师素质不够高

高校思想政治理论课教师素质的高低决定着思想政治理论课教学的效能、效率与效果。当前思想政治理论课教师队伍的总体素质是良好的，但也明显存在一些不容忽视的问题：一是使命感和责任感不够强。表现为：教师对马克思主义理论缺乏真信、对学生缺乏真爱、对教育事业缺乏真情、对教学持完成工作量的应付态度，缺乏教学激情，这些都严重阻碍了思想政治理论课教学吸引力的发挥。二是理论素质不够高。有的教师马克思主义理论功底薄弱，科研水平较低，知识结构单一，讲解非常肤浅，要么照本宣科，要么理论脱离实际，很难以理服人，从而也影响了学生对马克思主义的兴趣。三是教学技能不够强。有的教师教学针对性和感染力不强，不能够吸引住学生，抓不住学生的心理，学生所想的、所关注的思想领域的问题，得不到解惑；有的教师授课没重点，没有起伏，缺少感情投入，不能引起共鸣；有的教师授课内容层次不够鲜明，缺乏逻辑性。

4.教学方式滞后

思想政治理论课教学的实践表明，教学方法的得失，往往与思想政治理论课教学效果好坏直接相关。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至劳而无功。目前在高校思想政治理论课教学方式和考评手段上仍存在一些问题：（1）教学方法单一。突出表现为：一是采用单向灌输，排斥大学生的主体性地位，违背平等交流的原则，把学生当作消极被动的受教育者。二是不能理论联系实际。一些教师教学脱离学生的思想实际和社会实际，不能科学地解答学生中普遍存在的思想认识问题，也不能有针对性地回答社会的 “热点”和 “难点”问题。教学缺乏针对性，引不起学生的兴趣。（2）考评手段落后。一是一次考试定乾坤现象普遍存在。这种 “一锤定音”的评价方式必然导致学生期末忙于对付考试，平时不注重能力和素质的增强。二是考试内容不合理。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大。三是考试方式单一。闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。

5.教学语言缺乏艺术性

教学调查显示：认为 “老师语言生动，讲解透彻，能深入浅出”的学生只占12.3%，认为 “老师语言平淡，但基本能把知识点讲清楚”的则占51.6%，认为 “老师语言枯燥乏味，缺乏激情，照本宣科”者占36.1%。不少学生认为思想政治理论课是典型的 “说教课”。苏霍姆林斯基认为教师的语言 “在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。高校思想政治课教学效果受多种因素制约，其中最主要的因素之一是教师的教学语言缺乏艺术性。长期以来，高校思想政治理论课教学语言问题没有引起教师的足够重视，许多教师在备课中只注重教学内容、方法的设计，而忽视教学语言的设计。导致教学语言存在诸多问题，如叙述语言不清晰，语脉较乱；说明语言不够准确，不够科学；描述语言华而不实或平淡乏味；论述语言照本宣科、脱离实际等。导致学生不愿意听，更难接受。

三、增强高校思想政治理论课教学实效性的对策

笔者认为要确保思想政治理论课的 “到课率”、“抬头率”、“兴趣率”和 “信仰率”，增强教学实效性，就必须采取如下切实有效的措施。

1.转变教学观念

教学观念决定教学内容、方法和手段，是增强教学实效的前提。思想政治理论课教学要实现师生角色由 “主客体”向 “双主体”的转变，发挥教师的主导作用和学生的主观能动作用。教师的主导作用固然重要，而学生自身的主观能动作用更重要。教师所传授的知识及施加的思想影响，要通过学生自身的思考、观察、领悟和修养，才能内化为他们的思想品德及自觉行动。体现 “以学生为主体”的教学，就要求教师以学生为主体设计教学方案、制定教学策略、选择教学方法、运用教学语言、组织教学过程，实现教学过程和教学设计的最优化。在教学中，教师不能搞简单的 “一言堂”，而是要师生合作，共同参与。要努力激发学生积极主动地学习，引导学生质疑问难，解惑释疑。这样才能取得良好的教学效果。

2.改进教学方法

教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学实效性的瓶颈。为此，要改进教学方法，进一步增强教学的针对性：

一是关注学生关心的热点问题。教师要努力使理论教学与学生的兴趣点有机契合，针对学生关心的热点问题，恰当选择实例，并运用科学理论予以解答，从而增强教学的针对性。为此，教师要进行课前调查，让学生把自己最关心的社会问题写出来，然后把大多数学生普遍关心的问题与教学内容有机结合，在教学中予以解答。在回答问题时，要避免就事论事，而是着重从正面剖析问题、讲清道理、做到以理服人，充分发挥真理的力量、逻辑的力量，努力帮助学生增强科学认识和分析复杂社会现象的能力。

二是实施案例教学法。案例教学是理论联系实际的有效途径，它不同于一般的课堂举例，要求有学生的充分参与，实际上是学生互动式学习。案例教学能把学生从传统的 “注入式”教学中解脱出来，使马克思主义理论教学更富有活力。我的做法是，根据教学内容，选择一些典型案例，让学生分组或单独准备，结合案例分析课程中的基本理论问题，或用所学理论分析案例材料，然后每组选出代表阐述观点或让学生发表独立看法，最后由教师进行点评。这种方法比一般的课堂讨论更深入，更有针对性，更能与社会现实密切联系。

三是与学生平等交流。思想政治理论课教学如果没有平等交流，教学效果会大打折扣。在课堂上，教师与学生平等对话、真诚讨论，而不是居高临下地让学生接受教师的说教。对学生发言中的观点，以鼓励为主，以正面引导为主。当学生感受到教师的真情和尊重时，才能亲其师、信其道。同时，尽可能利用网络和同学进行交流。从与学生的深入交流中了解学生的一些实际情况，以便有针对性地做好教学工作。

3.拓展教学空间

实践证明，积极拓展教学空间，充分发挥社会实践和第二课堂活动的作用，是增强思想政治理论课教学实效性的有效形式。

一是开展社会实践活动。这种模式主要是在理论教学基础上，以社会为课堂，安排学生参加社会的各项活动。因为可以和社会广泛接触，所以受到学生的普遍欢迎，也能收到理想的效果。具体形式如：参观考察、假期社会调查、建立学生社会实践基地。

二是组织第二课堂。其基本要求是在开展课堂教学的基础上利用学生业余活动，开展与思想政治理论课教学相关的有意义的活动。具体形式如：开展学生 “马克思主义理论学习研究会”、“青年志愿者协会”、“勤工俭学协会”等社团活动。让学生接触社会，培养学生为人民服务的思想，加强理论与实际的结合，开展主题教育活动。可以采取 “请进来”的办法，从社会各行各业聘请一些具有较高理论素养和丰富实践经验的杰出人士，就某些专题给学生做主题教育。

三是开展研究性学习。构建既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体地位的网络环境下思想政治理论课研究性学习模式，引导学生充分利用网络，增强学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力；引导学生把网上大量详尽的信息与学习结合起来，使思想政治理论课更为生动有趣、真实可信，以切实提高思想政治理论课的实效性；引导学生利用网络的大信息量、存储的方便性以及交互的及时性进行思想政治理论课的学习，调动学生主动参与的积极性，发展学生的创新精神和实践能力。

4.加强师资队伍建设

“办学之道，师资为本”，思想政治理论课教学效果的好坏，关键在教师。高校思想政治理论课教师既是马克思主义理论的传播者，又是教育工作者。作为传播者，思想政治理论课教师要以深入浅出的语言 “道出”马克思主义理论的科学性，以清晰的思维 “显出”马克思主义的深刻性，以渊博的知识 “述出”马克思主义理论内容的丰富性，以自身的示范 “凸出”马克思主义理论的现实指导性。作为教育工作者，他又是学生的良师益友。作为良师，他是学生政治上的引导者、人生道路的领航人；作为益友，他又要改变居高临下的教学态度，以理服人，以情感人。这些都对思想政治理论课教师提出了更高的要求。为此，一是教师要增强使命感和责任感。有了使命感和责任感，教师才会有激情，教学才会有感染力、吸引力和实效性。二是注重师德师风建设，教师既要做经师，又做人师，切实担当起学生思想灵魂导引者的重任。三是教师在专业知识方面要做到精、新、博，这样才能在教学中旁征博引，把课讲透、讲活。四是要求学校和教育主管部门要为思想政治理论课教师在学历提高、学术交流、社会实践等方面提供更多的机会，为他们综合素质的增强和自身的可持续发展提供保障。

5.讲究教学语言艺术

思想政治理论课教师讲究教学语言艺术就要运用为学生喜闻乐见、易于接受的语言进行教学，使课堂教学深入浅出、通俗易懂。具体表现为：一是语言生动形象。即用生动的语言，具体逼真的描述，把事物的主要特征形象地勾画出来，引起学生丰富的联想，提高求知兴趣，顺利地掌握知识。二是语言富于启发性。通过循循善诱，举一反三的启发性语言，调动学生积极思维，使学生开动脑筋，提高观察、思维、想象和创造等方面的能力。三是语言幽默风趣。幽默风趣的教学语言具有极高的精神愉悦感，它可以调整课堂气氛，提高学生的学习兴趣。教师的幽默应该与深刻的见解，丰富的知识结伴而至，启迪学生的理智。四是语言富有时代气息。教师可以尝试运用青春语言，与学生在心理上缩短距离，使学生感到师生有共同语言，能平等沟通，让课堂充满青春的活力。恰当运用网络语言。网络语言以其诙谐和特有的时代气息为学生所钟爱，能够消除师生 “代沟”导致的语言壁垒，使得师生间的语言交流更加顺畅，进一步强化教学的凝聚力和吸引力。为此，高校思想政治理论课教师要努力提升教学语言艺术：一要在勤奋学习中积累语言；二要在教学实践中提炼语言；三要在完善人格中升华语言；四要在培养教学情感中完善语言；五要在刻苦训练中锤炼语言。

［1］吴倬.论 “两课”教学的目标及其实现方式 ［J］.中国高等教育，2001 （6）：11－13.

［2］陈华林.对 “两课”教学实效性的几点思考 ［J］.长沙大学学报，2003 （1）：67－70.

On Manifestations，Causes and Countermeasures of Failure of Ideological and Political Theory Course Teaching in Universities

PENG Yi－bing，PENG Bin
（1.Hunan Vocational College of Physical Education，Changsha Hunan 410014，China；2.Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421001，China）

Currently，the actual effect of ideological and political theory course teaching in colleges and universities is not strong，and the failure phenomena of teaching have remained fairly prominent.The paper has analyzed the manifestations and causes of the failure of ideological and political theory course teaching in colleges and universities and discussed the countermeasure of enhancing the effectiveness of the teaching，which has the practical significance.

ideological and political theory course in universities；failure of teaching；effectiveness of teaching

G41

A

1673－0313（2011）05－0157－04

2011－05－10

湖南省高校思想政治教育研究立项课题 （10C48，10C17）。

彭亦兵 （1963—），男，湖南汨罗人，教授，从事马克思主义理论与思想政治理论课教学研究。