“马克思主义基本原理概论”课教学方法的多维度变革

谢 芳

（衡阳师范学院 人文社会科学系，湖南 衡阳 421008）

“马克思主义基本原理概论”课教学方法的多维度变革

谢 芳

（衡阳师范学院 人文社会科学系，湖南 衡阳 421008）

为了创造性地贯彻新教材的精神，我们制定了 “创造符合本校特色的教学”战略。积极创新教学方法，逐渐摸索出了 “坚持专题学术讲座，组织集体备课，鼓励个性化教与学”的教学模式。

马克思主义基本原理；学术讲座；集体备课

一、开放严谨的专题学术讲座

我国高等教育法规定：高等学校的任务就是教学、科研、为社会服务。教学与科研作为我国高等院校的两大主要职能，其相互关系是对立和统一的。学术讲座是进行学术交流，提高教学和科研水平的有效手段。国内外许多知名的大学和研究所都有比较固定的学术讲座，形式有国际性的大型学术会议、跨学科的学术沙龙以及各研究室小型的学术讲座。有些学术讲座已成为一些学校和研究所的知名品牌。为了更好的组织马克思主义基本原理课教学，增加教学的学术性、时效性、针对性，衡阳师范学院人文社会科学系原理课教研组的教师们积极开展学术专题讲座活动。学术讲座活动严格遵守开放性与严谨性相结合的原则，从2010年下半年开始到现在已经组织了10余次的讲座，主讲人有我系知名的教授、副教授，也有青年教师以及在马克思主义理论领域颇有研究成果的校外专家。主题由主讲人在此领域自选。学术讲座所涉及的一般是一些前沿性的研究和进展，也有一些基础性的理论，还包括一些好的研究方法和手段，内容要求严谨科学，富有创新性，这有助于及时掌握科研动态，更新、充实教学内容。比如，人文社会科学系主任廖建平教授的 “研究性教学”专题讲座，深入分析高校进行研究性教学的重要性和必要性，研究性教学必备的几个环节等，并指出高校要真正进行研究性教学，教师必须富有研究成果和有较强的研究能力；管理者必须理解研究性教学的特点并懂得研究的规律，制定出有利于进行研究性教学的制度和教学评价体系；学生必须有深入思考问题的兴趣和一定的抽象思维基础，至少要有提高抽象思维能力的空间等等。廖教授的讲座为教师们开展研究性教学提供了提纲挈领式的指导。学术讲座为教师提供了一个交流的平台，开阔了思路。随着专业的深入，大部分人都只对自己的某一专业或者是研究领域精通，而开放严谨的学术讲座让大家有机会坐在一起，交流思想，开阔视野，学习和接受新的观点、方法和知识，有助于自身的提高和进一步的交流、合作。教研室通过开展各类学术活动，推进 “马克思主义基本原理概论”课教学改革，积极营造浓厚的学术文化氛围，为提高教师的马克思主义理论素养与教学水平奠定坚实的基础。

二、求真务实的集体备课

集体备课是学校教研常用的一种方式，同一学科的教师集中在一起，就某一教学内容进行讨论，发挥集体的智慧，研究教法，攻克难关，大家彼此启迪，互相借鉴，共同提高。集体备课是教学工作的重要环节之一，是决定教学活动顺利进行的前期保障。为深入贯彻新的教学大纲，深化教学改革，实现教育教学目标，本教研组制定了授课教师集体备课制。每周一下午为教研组集体备课时间。为避免集体备课流于形式，或出现一言堂的现象，本教研组力求求真务实，具体制定了集体备课的流程与应坚持的原则。集体备课坚持的原则是：各抒己见，和而不同。集体备课时，教师们不分学历职称，各自表达自己对某一课题的见解：该部分内容重点是什么，如何才能把重点深入浅出，学生学习这一部分内容的难点是什么？如何增加这部分内容的针对性、时效性，以及采取什么样的教学手段和方法更容易为学生所接受，自己在以往教授这部分内容时所遇到的问题等等。大家相互用赏识的眼光看待对方对教材的看法、对学生已有经验的关注。对教法的设计，不强求形成统一的结论，但力求实现教法的共同拥有与相互启迪。本教研组也制定了集体备课的具体流程。首先是确定主题，充分酝酿。由于本课程理论容量大而课时相对较少，一个学期的54课时无法将内容全部讲完，因此我们备课也是有选择性的。选择课题有严格要求，既要体现马克思主义理论体系的完整性、系统性，又要能实现其对学生的思想政治教育功能。在确定几个主题的基础上，先由教师充分酝酿，研究教材教法；其次主题发言，各抒己见。先由一位老师就某个课题的教学设计和构想做系统发言，然后各位教师各抒己见，对每次课的教学内容、重点、难点、学生平时成绩及期末考核的方法、实践教学的实施计划等提出自己的想法，经集体讨论后制定最佳方案，并在教学中实施。此外，还进行开放式集体备课，走出校门积极与兄弟院校的同行进行研讨。集体备课制度，锻造了教师的集体教学意识，增强了教学的针对性与实效性，有效地推进了新课程方案的实施。目前，该门课程教学受到了我校大学生的一致好评。

三、灵活多样的个性化教学

“马克思主义基本原理概论”课教学需要一定深度的学术研究为基础，因而要强调其学术性，但是更要强调其社会意识形态的教育功能，因而我们在教材内容选择的角度上要符合思想政治教育的实际，而不能作纯粹的学理研究。为了很好的发挥马克思主义基本原理课的思想政治教育功能，在教学方式、方法的选择上，根据以人为本的原则，充分尊重教师个体个性和不同的专业班级学生个体的个性，积极进行开放性课堂建设，鼓励灵活多样的个性化教学。

首先充分尊重课堂教学中教师的个性化。“马克思主义基本原理概论”这门课程，其内容博大精深，涵盖了政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，内容极其丰富和深刻。它涉及众多学科门类，涉及的知识具有多学科多层面性，这就要求教师应该拥有大跨度的知识结构，既能旁征，也能博引，既能纵横历史的向度，又能捭阖横向的逻辑，从多角度分析和解决问题。本课程组的10位教师全部拥有硕士以上学位，其中博士学位3人，其研究方向有中国哲学史、西方哲学史和逻辑学；副教授3人；教授1人。这支教学队伍具备了高质量教学的专业素质和深厚的人文基础，且具有坚定的马克思主义信仰。在教学实践中，依据每个教师的个性与知识结构，打造了多姿多彩的教学风格，令学生耳目一新。有的老师学问博大精深、严谨周密，教学以庄重、平稳、缜密的智能型风格著称；有的老师情感浓郁，爱生如子，以情感人，以情育人，教学以熏陶感染的情感型风格见长；有的老师性格开朗，热情奔放，教学以声情并茂、生动形象的表演型风格闻名。如激情澎湃式——运用教师丰富的马克思主义理论的功底，结合教师多年的美学教学，理性与感性并融，激情与幽默并重，深受学生欢迎；娓娓道来式——丰厚的国学知识，娴静的性格特点，使教学如行云流水；逻辑推演式——扎实的逻辑学功底，使教学呈现严密的推理风格；理性思辨式——西方哲学的渊博知识，使教学严密而又清晰。统一有序而又色彩斑斓，是课程组的整体教学风格。

其次充分尊重学生的个性化。该门课程的教学要充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长、共同提高。由于这门课程是针对全校15个不同专业的学生开设，学生的知识背景大相径庭，这就决定了在教学内容和案例的选择上要有个性化，学生在课堂上表达思想认识的方式上会有个性化。针对该门学科学理性强的特点，教师在教学过程中为避免唱独角戏的情况出现，必须根据不同专业的学生采取不同的办法，加强与学生的思想交流，思想之间的激荡才会有真知灼见的显现。争取让每一位学生积极参与到课堂中来，调动学生的积极性与主动性，使学生在快乐中理解和掌握马克思主义基本原理的精髓。比如音、体、美三个专业的学生，由于其专业学习的特殊性，相对来说人文社会科学的知识和兴趣比较缺乏，且理性思辨能力比较薄弱，在教学中，对教材内容的偏向上会有所选择，更强调与他们的专业和日常生活相联系，更多的采取生动活泼的案例启发式教学，增强授课的感召力和实效性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。“马克思主义基本原理概论”具有高度的抽象性和概括性，为了让学生更好地理解基本原理，把抽象的原理具体化和实践化，本教学小组集中力量进行案例教学研究，目标是通过案例教学的生动性和形象性，启发学生深入思考，变抽象的原理为 “看得见，摸得着”的现实内容，从而加深学生的感悟。再如理科专业的学生，他们的逻辑思辨能力较强，可又缺乏相关的知识背景，教师在备课中，偏重于相关的历史知识和背景知识的铺垫，在不断丰富其知识的基础上引导学生对马克思主义理论的深刻理解，从而树立正确的马克思主义世界观和人生观。对于文科专业如人文社科、中文等系的学生，根据特定教学内容，组织学生读一些原著。马克思主义基本原理都体现在经典著作中，通过对原著的学习，加深对马克思主义理论的理解。另外，教师在教学过程中，非常注意尊重每个学生自由表达意见的权利，每节课都会有几分钟时间让学生就某些观点自由发表意见，学生表现相当踊跃，对本课程表现出极大的兴趣。

再次，在尊重个性化的教与学过程中，我们始终坚持如下几条原则。一是突出教学形式的时代性。马克思主义理论不是纯理论化的教条，必须克服教条主义、形式主义倾向。著名哲学家康德说：“缺乏通俗性是人们对我的著作所提出的一个公正的指责。因为事实上任何哲学著作都必须是能够通俗化的，否则，就有可能是在貌似高深的烟幕下，掩盖着连篇废话。” （康德： 《彼岸星空——康德书信选》，经济日报出版社，2000年第107页）因而要能用当代的语言逻辑，用具有典型时代性的问题解读马克思主义的基本原理。二是强调教学内容的针对性。要紧密联系实际，充分重视发挥受教育者的主体性，根据学生个体的不同需求，有针对性地采取不同的传授方法，灵活运用各种教学手段和技巧，选择多主题、多层次的内容，把深奥的马克思主义理论渗透到日常生活的具体问题中，使学生自觉自愿地接受马克思主义。三是坚持教学手段的多样性。当今世界，多种价值观、多种文化并存，当代大学生的独立选择意识日益增强，马克思主义理论要立足国情，紧密结合我国各个领域的具体特点，贴近学生、贴近实际、贴近生活，结合不同学生的实际情况，用学生乐于接受的方式，用具体的事实、客观的数据说话，用党的理论创新成果，用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决发展中出现的人民群众关心的新问题，才能使学生愉悦地接受马克思主义基本理论。

总而言之，我课程组为贯彻中宣部、教育部关于高校思想政治课教学改革的精神，在学校、系部党政领导下，通过教学方法的多维度改革与探索，取得了显著的教学效果。教学法的研究是永无止境的。创新教学方法，在坚持基本政治方向基础上实现个性化教学是我们不断进行的实践，也是我们继续追求的目标。

［1］十六大以来重要文献选编 （中）［M］.北京：中央文献出版社，2006.

［2］潘懋元，王伟廉.高等教育学［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［3］吴凌.马克思主义基本原理概论课教学法初探［J］.思想理论教育导刊，2007（9）.

［4］林雪原.加强 “两课”实践教学的研究［J］.思想教育研究，2005 （1）.

［5］周济.努力使 “马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程［J］.思想理论教育导刊，2007 （1）.

On Reform of Multiple Dimensions of Teaching Methods inIntroduction to the Basic Principles of Marxism——A Case Study of Hengyang Normal University

XIE fang
（Dept.of Humanities and Social Science，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan，421008，China）

In order to creatively implement the essence of the new textbook，my teaching and researching group faces the positive challenge and put forward the teaching strategy with the characteristics of Hengyang Normal University.We have brought forth new ideas about the teaching methods and gradually explored a teaching mode of insisting on thematic lectures，organizing group preparing lessons and encouraging individualized teaching and learning.

basic principles of Marxism；academic lectures；prepare lessons collectively

G642

A

1673－0313（2011）05－0168－03

2011－06－15

湖南省社会科学基金项目 “马克思主义大众化语境下的高校思想政治理论课实践教学改革研究”（11B18）；衡阳师范学院教改课题 “科学发展观与 ‘马克思主义基本原理’课程之实践教学模式的探索与研究”（Jykt201014）。

谢芳 （1972—）女，湖南衡阳人，讲师，从事思想政治理论教学研究。