以 “顶岗实习”为契机，深化教师教育实践教学体系改革

谭伟民，罗建华

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

以 “顶岗实习”为契机，深化教师教育实践教学体系改革

谭伟民，罗建华

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

教育实习是高等师范院校教师教育专业教学计划的重要组成部分，是中小学教师培养不可或缺的重要环节。文章旨在探讨在我国基础教育新课程改革的大背景下，如何以落实教育部大力提倡的师范生 “顶岗实习支教，置换教师培训”为契机，推动我国教师教育实践教学体系的深化改革。

教师教育；顶岗实习；培训

教育实习是高等师范院校教学计划中的一个重要组成部分，是培养合格的中小学教师的必由之路。《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确提出，“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”①为适应基础教育新课程改革对中小学教师提出的新要求，高等师范院校必须对教师教育专业的人才培养模式进行深化改革和创新。以完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践为主要内容的实践教学体系改革，将成为我国当前教师教育专业人才培养模式改革的一项重要内容。

一、我国师范生教育实习的存在问题

作为教师教育专业实践教学体系的主体内容，教育实习是教师培养系统中的一个必不可少的环节。当前，不少高师院校的教育实习都存在以下的问题，直接影响到人才培养的质量：

（一）管理松散化，实习评价主体单一

由于师范生人数的剧增、经费不足和教育实习基地不够稳定等原因，原来由高师院校统一组织管理、集中实施的传统教育实习模式逐渐变得松散化，有的院校甚至让学生自己寻找实习学校，采取了 “放羊式”的管理。由于高师院校的实习指导老师人数不足，指导面广，巡查指导往往流于形式。实习生的评价通常只由实习学校教师承担。教育实习评价主体的单一现象很难保证教育实习的有效性。

（二）实习时间不足，时间安排不合理

目前我国教师教育专业的教育实习时间一般是8到10周，与国外相比教育实习时间偏短。另外，由于学生实习一般安排在毕业生学业的最后一年的第二学期一次性完成，不少学生因为忙于毕业论文和找工作而忽视了实习。教育实习时间偏少，既不利于师范生了解中小学的教育教学规律，也不利于学生熟悉教学工作的基本环节、正确把握教学原则和科学地选择教学方法，更谈不上强化学生的教师职业技能训练和独立创造性地开展班主任工作。这种以“实习时间短”和 “实际上课少”为特征的教育实习模式造成师范生课堂实战经验缺乏，教学素质不高，不利于高师院校综合考查实习生的从教素质，全面地检验教育教学质量②。

（三）实习地点集中在条件较好城镇学校，对实习生起不到锻炼的作用

目前的教育实习大多集中在城镇条件相对较好的学校。由于我国城乡经济社会发展不平衡，城乡学校之间存在不小的差距。农村学校教师往往比较缺乏，实习生因为能够在一定程度上缓解教师缺乏的压力而比较受欢迎。城镇学校通常教学基础设施好，师资队伍强，因而他们常常不大愿意接收实习生。即使接收学生实习，提供给他们登讲台上课的机会极少。这种 “蜻蜓点水”式的教育实习不但难以培养师范生的教学技能，对实习生起不到锻炼的作用，而且没法使学生对我国的教育现实有比较全面的了解，从而增强学生的专业思想，加深他们对教师职业角色和职业价值的认知。

（四）实习与中小学教师在职培训相割裂，不利于调动和协调各方力量

传统的教育实习模式对如何通过教育实习充实落后地区和农村地区的教师队伍，从而有效缓解基础教育师资力量发展的不平衡，为广大农村中小学教师在职培训提供条件，促进这些地方教育质量的提高这一问题缺乏考虑。由于传统的教育实习模式将教师职前培养和职后培训割裂开来，忽视当前中小学教师的培训需求，对解决我国基础教育在职教师培训经费不足、方式单调、内容陈旧，缺乏针对性等存在问题没有有效的应对策略，因而不能在实习中调动和协调各方力量，不利于促进高师院校与地方教育部门和一线学校建立起 “合作、互利、双赢”的新型关系，不利于促进教师教育职前职后一体化的发展。

二、以师范生顶岗实习支教为契机，推动教师教育实践教学体系的深化改革

师范生顶岗实习支教，就是针对传统教育实习存在的问题，顺应基础教育新课程改革对新教师培养质量提出的更高要求而设计的教育实习新模式③。这种改革师范生培养模式，融师范生教育实习与中小学在职师资培训为一体，将高等师范院校的师范生作为一支流动的师资队伍来满足师资缺乏的农村学校迫切需求的做法，对实现提升农村地区教学质量和提高师范生教育实习质量的双重目标，对推动教师教育实践教学体系的深化改革，具有以下的重要现实意义：

（一）通过顶岗实习支教，强化师范生实践教学，提高师范生的专业素质，改善新教师培养质量

在传统的教育实习模式中，师范生实习主要采取跟班实习的方式进行，而在时间较长的顶岗实习中，实习生基本上要独立地开展教育教学活动，在形式上发生了重大的变化。顶岗支教实习这种 “做中学”的培养思路的变革，使得实习生的有效实习时间和教学实践机会大大增加。实习生在实习基地能够全面地进行教育教学工作，积极开展课程开发与实施、教学设计与组织、学生教育与管理，既能提高实习生的教育教学实践能力和积累更多的教育教学经验，还能锻炼他们的协调能力、独立生活能力和就业适应能力。

其次，在经济、文化、教育水平相对落后的农村地区实习支教，既是对师范生的专业思想的考验，也是对他们思想政治上的教育。艰苦环境可以磨练学生不怕困难的坚强意志，锻炼学生解决问题的才干，增强学生无私的奉献精神和社会责任感，丰富学生的人生阅历。在较落后的地区开展教学工作，学生较容易取得成就感，自我价值的实现感也较发达地区更强烈，更有利于他们增加对中国教育现状特别是农村教育现状的了解，从而加深对教师职业角色和职业价值的认知，更好地促进师范生职业道德的发展。

（二）通过实习支教，密切高师院校与中小学的联系，推动教师教育职前职后一体化发展

目前，农村基础教育改革的深入发展和新课程改革的进一步推进，对教师培养提出了新的要求，不仅农村中小学教师需要加强现代教育理论学习，高师院校教师更需要熟悉基础教育的现状，提高教师教育的针对性与实效性。通过实习支教工作，高校教师可以深入了解农村学校教育现状，农村学校教师也因此获得宝贵的培训机会。这样将促进理论与实践紧密结合，密切高师院校与中小学的联系，形成一种中小学校积极为大学提供教育实习和教学改革实验的基地，大学积极为中小学校提供培训、教研、咨询等多样化服务，大学与中小学校互相促进、共同发展的教师教育职前职后一体化发展的新机制。

另外，通过顶岗实习支教，高校可以提高专任教师的一线实践能力，认识到专业人才培养方案和教学计划的存在问题，有助于通过对课程体系的调整和变革，加强对学生的专业核心能力的培养，促进教师教育专业的新课程的开发。为了使学生能够胜任顶岗实习，高师院校必须对教师教育专业的实践教学体系的进行深化改革，构建起校内外一体化的实践教学体系，实现 “学院微格实训模拟课堂”与 “中小学顶岗实习真实课堂”两类课堂之间的有机衔接与融通，帮助处于教师职业准备阶段的师范生从模拟教学实践环境尽快适应真实的教学实践环境。

（三）通过实习支教，置换在岗教师参加培训

高师院校与地方教育部门和中小学校可以建立起一种“三方合作、互利双赢”的新型关系，有利于建立长期稳定的实习基地，完善教育实习的管理和评价机制。

新课程改革以来，教师培训的工作得到了进一步的加强，广大教师通过参加多种形式的培训学习，教育教学观念和业务能力发生了很大变化。然而，教师培训的效果与教育教学改革的实际要求却仍然有较大的差距，农村教师素质提高的问题仍然是困扰着我们的突出问题。主要体现在：首先，农村受经济落后的影响，拿不出足够的钱来投入教师培训，教师培训的经费支付自然就落在了教师个人的身上，加重了教师们经济负担，影响了教师的培训积极性。其次，农村教师大多教学任务重，有的学校因为交通不方便，往返时间长，教师培训难以安排。因此，“顶岗实习支教，置换教师培训”工作就可以为农村学校创新教师培训模式提供重要机遇。

“顶岗实习支教，置换教师培训”在选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教的同时，也对农村中小学教师开展相应的培训，对解决我国基础教育在职教师培训存在的经费不足、方式单调、教师积极性不高等问题提供了有针对性的有效解决方案，对缓解农村学校师资不足，提升在岗教师教育素质，提高基础教育的质量具有积极的推动作用，对促进城乡教育的均衡发展也有深远的意义。

高师院校通过满足当前中小学教师的培训需求，不但有利于在教育实习中调动和协调各方力量，有利于高师院校与地方教育部门和中小学校建立起一种 “三方合作、互利双赢”的新型关系，而且还有利于建立长期稳定的实习基地，从而完善教育实习的管理机制，制定出更加科学合理的评价考核制度。对实习生的教育实习的管理和评价考核可以做到由实习学校指导教师、实习学校领导、学院派出指导教师等多方联合进行，实现评价主体的多元化④⑤。

三、结 语

师范生实习支教是新形势下实现教师教育职前职后一体化的一种新的尝试和探索，为农村基层教师难以脱岗培训和师范学生缺少实践机会找出了一条新路。对于这一新生事物，目前还缺乏足够的理论研究和实践探索。高师院校要成功实施师范生实习支教，还面临着许多现实困难和问题。例如如何建立顶岗实习支教资金筹措和经费投入的长效机制；如何实现顶岗实习与学生就业的有机结合；如何对顶岗实习支教的学生加强指导和过程管理等等。但是，师范生顶岗实习支教、置换教师培训作为一种新的教师教育行动模式，无疑将促进高校与基层教育部门和学校建立起一种 “三方合作、互利双赢”的新型关系，促进教师教育职前职后一体化的发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》在谈到加强中小学教师队伍建设时明确要求，“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新和完善农村教师补充机制。积极推进师范生免费教育，进一步完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区农村学校当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。”⑥这些政策对高师院校进一步推进顶岗实习支教和置换教师培训工作指明了方向。

在我国当前这种积极推进义务教育均衡发展和教师教育改革从理论取向转向实践取向的大背景下⑦，笔者认为，要全面贯彻落实国家教育部提出的师范生实习支教的相关文件精神，我们必须要调整我国教师教育专业的人才培养方案和教学计划，改革现有的课程体系和教学内容，全面提高师范生的综合素质和教学技能，增强师范生的社会责任感和使命感，培养师范生的适应能力和奉献精神，完善师范生教育实习制度，最终实现教师教育人才培养模式的深化改革。

① 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见［R］.2007.

② 李东斌.简评 “顶岗置换实习”——兼谈高师院校的教育实习改革［J］.赣南师范学院学报，1995 （2）：78－81.

③ 广东省教育厅.关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见［R］.2008.

④ 李振国.师范生应到农村教师职场接受顶岗培训［J］.教育与职业，2006 （15）：105－107.

⑤ 戴孝悌.顶岗实习，置换培训：一种双赢模式［J］.上海教育科研，2006 （11）：15.

⑥ 中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）［R］.2010.

⑦ 倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构［J］.教师教育研究，2010 （1）：22－27.

On Internship of Normal School Students and Promoting Deepening Reform of Practical Teaching System of Teacher Education

TAN Wei－min，LUO Jian－hua
（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

As an indispensable stage in the training process of qualified teachers for primary and middle schools，teaching practice is an important part of the teaching program of pre－service teacher education in Chinese teachers'colleges and universities.Under the background of the New Curriculum Reform of basic education in our country，this thesis aims to study the ways of enhancing and deepening the innovative reform of the practical teaching system of Chinese teacher education by the approach of integrating pre－service teachers'internship with in－service teachers'training，which has been greatly promoted by the Ministry of Education.

teacher education；on－job teaching practice；training

G424.4

A

1673－0313（2011）05－0145－03

2011－08－26

广东省职业技术教育综合改革推进计划项目 “‘院校合作，教、学、做一体化’的职前教师职业能力培养模式的研究与实践”（粤教高 ［2008］5号）。

谭伟民 （1968—），男，广东台山人，副教授，博士生，从事教育实践研究。