“脑手口心”四字一体的高职专业英语教学模式研究——由一场别具一格的求职面试引发的思考

刘小娟 赵金柱 史元辉

（1.咸阳师范学院外语系，陕西咸阳712000;2.陕西工业职业技术学院,陕西咸阳712000）

“脑手口心”四字一体的高职专业英语教学模式研究
——由一场别具一格的求职面试引发的思考

刘小娟1赵金柱2史元辉1

（1.咸阳师范学院外语系，陕西咸阳712000;2.陕西工业职业技术学院,陕西咸阳712000）

“脑手口心”于一体的高职英语专业教学模式顺应时代要求，将高职学生的专业知识、动手操作能力、英语交际能力和思想道德品质结合起来,为用人单位培养合格职业人。就此模式的建立，应该在教学时间上有所保证，改革教学方法和考试评价制度，培养合格的“双师型”英语教师。

脑手口心；高职；专业英语；模式

笔者在一次高等职业院校校园里所进行的人才招聘会上，看到这样一幕：一个求职的大专女学生和某公司一位外籍人士。这个女生在他的指示下一边进行小型器械的操作一边用英语进行讲解。介绍器械的零件构成和它的运作原理。可以猜测这个公司在招聘人才方面有它独特的方面，反应出在当今社会他们真正需要什么样的高职人才。他们对高职毕业生的需求折射出高职院校专业英语应改变过去传统的教学模式。2000年教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针，以此来确定教学目标。高职英语课程教学应培养学生职场交际能力，使他们在不长的时间内掌握与将来职业有关的开头和书面交际能力，提升就业竞争力，为今后发展打下必要基础。2004年教育部又下文鼓励各高职、高专院校开展英语教学改革，我国各大高职院校都采用了各种英语教学的模式进行教学。“脑手口心”教学模式在这种背景下应运而生。

一、“脑手口心”教学模式的内涵

这里的“脑”指的是高职学生的专业知识，在接触专业英语之前，学生已经学到了本专业不少的知识，这是学习专业英语的基础。“手”指的是学生的动手能力，即操作机床、仪器的实际操作能力。“口”指学生的英语开口表达能力，它不是指学生用英语只要会说两句打招呼的话，会谈论天气、个人爱好的“小儿科”，而是指学生能够用英语表达自己的专业知识，能和他人在事时就工作方面出现的问题进行交流。两至三学期的大学英语教学为学生的语言技能的发展打下了基础。“心”指学生的自信心、意志、恒心、态度等一些非智力方面的优秀品质。它不但包括学生在登台用英语讲话时所需要的自信心；在英语学习遇到困难时需要的坚强意志和自信；不断提高本身语言水平需要的恒心和谦虚的品质，还包括在未来工作中迎难而上、积极进取的态度以及善于为领导分担忧愁的主人翁精神。它们四个字看似独立，其实相辅相成，缺一不可。它打破了以往专业知识教学与专业英语教学相脱离的静态局面，打破了过去只重视书本知识而忽视口头交际能力和动手能力的做法，它也同时打破了过去只重视教书而忽视育人的做法。此模式巧妙地将专业知识、动手能力、动口（英语）能力、道德品质结合起来，形成一个动态局面。

二、构建“脑手口心”四字于一体的高职专业英语教学模式的条件

要成功的将“脑手口心”四字式的模式应用到实际教学中去，必须满足以下四个条件：

（一）、首先在时间上必须要有保证。高职院校里，专业英语教学一般放在大三第一学期才开设。前两年学生学得都是大学英语。大三时间十分紧迫，主要源于学生要出去找工作，有些热门专业的学生从大三一开始便离开学校到未来的工作单位顶岗实习。有的班级只留下几个学生在校继续学习，原因是要么一时找不到合适的工作，要么想继续深造即要专升本。高职专业英语在这种情况下无疑是形同虚设。鉴于大学英语基础教学占时太多的原因，可将其课时压缩为两学期或三学期。这样就给专业英语腾出比较充足的时间。专业英语可放在大二第一学期或两学期都开。若一学期则周学时为6，若两学期则周学时为3。

（二）、其次要改革教学方法。专业英语教学一般都放在普通教室上课。教师基本上采用语法——翻译法教学。按照课本的编写顺序，教师先教单词后教文章。单词领读两遍之后，开始讲课文。课文的讲解无非是读一段，翻译一段。教学模式始终如一，从教材的第一章到最后一章全是一个模式，师生互动很少，基本上是教师的一言堂。学生学习的积极性、趣味性无从谈起。然而兴趣不但可以启动教学，而且也影响、制约着整个教学过程的各个阶段（李晓，2003）。现在要革除过去单一的语法—翻译法教学，主要是改变教师的一言堂做法。采纳任务教学法，大作业法。任务教学法和大作业法能够调动起学生学习积极性。教材里的单词并非全部记住才算掌握。关键是要会应用。任务教学法和大作业法要求教师让学生本着“实用为主，够用为度”原则，暂时没学但要用的单词，让学生自查字典，以小组的形式，课下认真一起完成教师布置的任务。在第二次上课时全组同学在讲台上用英语进行演练。演练的内容就是教师要求他们完成的任务。演练的地点可在实验室进行，面对机器，学生要展示展示它的运作原理。每组任务可相同也可相异。相同的可以互相比较，相异的可以互相学习。教师根据学生表现给每组成员打分，其平均分为改组得分。将此作为学生该门课程的平时分。模块教学法要求教师重新审视教材，教材是用来用的，不是用来教的。对教材内容按每节课的实际需要进行组合、取舍和增减。要学习外籍教师自编讲义的时髦做法，使教材在自己手里真正活起来。

（三）、改革考试评价制度。现课程最终成绩由平时成绩加上考试书面成绩。平时成绩无非是考勤加书面作业。考试内容无非是将教材里的习题搬上卷子。考试考的是学生的记忆力，而不是真实语言水平。考试成绩体现不出学生的听说水平。即就是已被大家公认的高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）即AB级考试，听力只占试题总量的15%，对口语并不做要求。通过AB级考试的学生虽说可以去报大学英语四六级考试，达到规定的分数（这分数对高职学生来说是相当高的），才有资格考口语。先不说最终能有多少幸运的高职学生通过四六级笔试，单从四六级考试内容来说，它与高职学生的专业英语基本上是不相干的，四六级英语不像AB级，因为缺乏高职特色。所以要加大平时成绩在最后课程成绩中的比重，平时成绩主要由课堂演练即口语表现构成见2）。这样能调动学生积极性，启发他们的思维，使他们能够真正通过自己双手学到一些东西。考试题目少一些教材内容，多一些能激发学生创造力和想象力的题目。

（四）、培训合格的“双师型”英语教师。这也是迫在眉睫的一件事。现有师资水平不尽人意。高职院校的专业英语课程一般由不懂专业的大学英语教师替代，要么由取得大学英语六级证书的专业教师去承担。这两种教师前者懂英语技能但不懂专业知识，后者懂专业知识但英语技能尤其是口语方面欠缺。造成的后果是：大学英语教师只涉及专业的一些皮毛，无法深入，无法灵活举一反三，想多讲可肚子里无东西可讲；专业教师则是满肚子的话却无法表达。对现有教师应首先“洗脑袋”，转变落后、井底之蛙的观念，以先进、超前的思想武装头脑。希望既懂专业、又懂英语、并且热爱教育事业的人才能在以后的培训中大量涌现，到那时高职学生的福音也就来了。

总之，“脑手口心”四字与一体的专业英语教学模式符合当今社会用人单位对高职英语人才的需求。既懂专业知识，又有实际操作能力，通晓专业英语技能，尤其听说能力，加之具备良好的职业道德素质，这样的高职毕业生应该是无处不欢迎的

［1］ 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）（2000年）［Z］.北京：高等教育出版社，2000

［2］ 李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践与途径［J］.外语与外语教学，2003(8)

The Research of the Higher Vocational ESP Teaching Mode Based on“Brain,Hand,Mouth and Heart”——AThought Caused bya Special Job Interview

LIU Xiao-juan ZHAO Jin-zhu SHI Yuan-hui
(①DepartmentofForeignLanguages,XianyangNormalUniversity,Xianyang712000,Shaanxi,②ShaanxiPolytechnicInstitute,Xianyang712000,Shaanxi,③=①)

The research ofthe higher vocational ESP teachingmode based on“brain,hand,mouth and heart”meets the needs of the society;it combines the professional knowledge,practical skills,oral English competence and moral characters of the vocational students to train qualified pre-employees for units.The author alsoprovides four requirements tobuild this mode as food for thought.

brain,hand,mouth and heart;higher vocation;ESP;mode

H31

A

1671-5004（2011） 03-0149-02

2011-5-4

刘小娟（1975-），女，陕西西安人，咸阳师范学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学,外语教学法。

赵金柱（1965-），男,陕西扶风人,陕西工业职业技术学院人基础部外语教研室主任,副教授,研究方向:英语教学理论。

史元辉（1971-），男，陕西白水人，咸阳师范学院讲师，硕士。