论大学英语听力教学的影响因素及对策

秦颖颖

(河南工程学院，河南 郑州 451191)

论大学英语听力教学的影响因素及对策

秦颖颖

(河南工程学院，河南 郑州 451191)

随着英语考试改革的深化，听力课程的学习日益受到教师和学生的广泛关注。但是，我国的现状是学生听力水平普遍不高，考试得分低。如何解决并提高学生英语听力能力，以及如何推进大学英语听力教学的改革，成为英语教育工作者们关注的重点。

英语听力教学；听力障碍；教学办法

2007年9月26日教育部网站公布《大学英语课程教学要求（以下简称《要求》）》，并将其作为各高等学校组织非英语专业本科学生英语教学的主要依据。《要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学四六级考试顺应改革要求，由之前着重考察语法、阅读理解能力转变为重视听力理解、语言运用能力为主。其中，听力部分比重由旧题型的20%提高到了新题型的35%。因此，提高学生的听力能力成为大学英语教学的重点。

听力理解的过程就是将有声的语言通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化的过程。在教学实践中，相当一部分学生在多年英语学习之后，已经具备一定的写作和阅读能力，但却依然表示自己在听力考试中“听不懂”、“理解不了”。由此可见，作为大学英语教学重要组成部分的听力教学也是一个教学难点，如何在有限的时间内快速提高学生的听力水平成为英语教学者努力探索的课题。本文针对近几年教学过程中遇到的学生听力理解问题，分析影响英语听力提高的不利因素，并对大学英语教学提出若干建议。

一、影响听力理解的因素

（一）、语音语调

英语听力考试首先是对语音的识别测试。如果学习者对语言知识掌握不牢，自身单词发音不标准，对连读、弱读、元音省略等基本发音规则不了解，就会导致辨音能力差，影响听力理解能力。例如在新视野第二册听说教程第一课有这样一句话：“German people are rarelylate for meetings.”许多学生平时自己读单词时，/ε/和/i/就分不清楚，所以在听到这句话时，将rarely误听作really，从而使判断结果完全相反。

此外，句子的语调对于学生的听力理解也相当重要。一般来说，陈述句、特殊疑问句和部分祈使句大多是降调，一般疑问句、部分表示疑问意思的陈述句使用升调。如果学生对语调知识不了解，就不能准确判断说话者的意思和想表达的意图。

（二）、语速

语速是影响学生听力理解的重要因素之一。大多数学生将英语听不懂的原因归结为语速快。尽管有研究表明，较快的语速不一定对理解造成负面影响。但是，对于英语并非母语的中国学生来说，较快的语速对他们还是会造成一定的心理负担，极大的影响自信心。而学生在压力作用下，将很难会集中注意力，并对所听信息作出积极反应。

（三）、词汇

词汇是听力内容的基本组成单位。听力是对学生英语综合能力的考察。英语听力能力的提高与掌握扎实的英语知识分不开。听力考试资料多是不同工作、学校和生活场景的口语反映，对于基本词汇应掌握其多重含义，否则对于词汇掌握不全面，将对单词的特殊语境不清楚，影响对听力材料的理解。如balcony一词，学生比较熟悉的意思是“阳台”，但是在2008年6月份的四级考试听力部分第12题“My seat is in the balcony”这句中，应解释为“包厢”。

（四）、学生态度问题

在教学过程中，笔者发现学生对待听力的态度也极大的影响其听力水平。部分学生受到高中英语成绩的影响，对英语课提不起来兴趣，再加上大学英语教育大部分采取大班授课，学生在心理上有一点的抵触情绪。在听力课堂上参与的积极性不高，大多是在老师的督促下敷衍了事。听力训练也仅限于课堂上，课下没有做任何练习，致使听力水平很难提高。还有部分学生虽然了解听力的重要性，但仍存有侥幸心理，认为考试的时候只要做好写作和阅读部分，听力依靠主观猜测也是可以取得高分的。这种重视读写而忽略听力训练的心态也直接影响听力水平的提高。

二、提高听力教学效果的几点建议

（一）、教学办法

目前大部分大学英语听力课上仍遵循着一种传统模式即“放放录音，对对答案”，这实际是测试听力，而不是提高听力，也不能帮学生解决“怎么听懂”这个问题。教师不能只是重视结果，只在乎学生是否选对正确答案，而对于该结果是如何获得的却不予以关注。事实上，听力教学同其他内容教学一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正和辨别不容忽视。教师通过讲解或示范，帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的差别，培养学生单词重音、句子重音、连读、弱读、同化、浊话和不完全爆破等技能。此外，学生还要扩大词汇量，在日常英语学习中注意习惯用语和固定搭配的使用。

（二）、材料选择

在英语学习中，选择适合自己的听力材料也是非常重要的。材料过于简单，对于听力水平的提高作用不大，听力材料过难，听不懂就会产生畏难情绪从而失去信心。另外，一次听力课的时间差不多是100分钟，如果学生长时间的听磁带做题只会感觉英语枯燥乏味，久而久之失去听力的兴趣。因此，选择合适的材料，既符合学生的水平，能起到提高的作用，并且能让学生始终保持兴趣就非常重要。随着经济发展，各大高校的硬件设施也逐渐完善，这样就有大量影音资料可以利用。教师可以充分利用录像、电影等影音资料将听力课变为视听说一体，调动学生的积极性，并在学习过程中融入背景介绍、词汇扩展和语音辨析。同时，练习不同语速的英语材料，加强学生自身对语速的适应能力。加快思维速度，提高听力理解能力。

（三）、文化背景介绍

一般人普遍认为听力的提高依赖多听多练。听得越多，听力理解能力越强。不可否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低并不全在于听力内容的长短，听了几遍内容，它是对一个人英语知识全方面的测试。有时候一个非常简单的材料学生却很难正确理解其含义，其根本原因就是对文章内容所涉及的文化背景知识缺乏了解。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生能够了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，将会极大的帮助对听力内容的理解。这也要求教师在课堂上，不能仅限于课文内容或者语法知识的教授，还要拓展课外知识，让学生真正融入英语的世界里。

（四）、听力策略

听并非是被动消极的，它不是单纯的语言信息解码过程，而是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。大量研究表明，听力策略对于听力理解的效果有着明显影响。在平常听力练习中，应学会精听与泛听相结合。精听指的是把所选材料听熟挺透，做到每个单词每句话都听懂，知道其准确含义并能完整的写出所听的内容，遇到实在听不懂的词句，可查阅词典或者参考材料直到弄懂为止。而平时看影音资料则可以采用泛听的方法。在泛听的时候，只需掌握其大概内容，知道材料的重点即可。在目前的四六级考试听力测试中，一般材料都是只放一遍，这就要求学生集中精力听，抓大放小，对所听材料有选择的精听。而且在考试开始之前，熟悉选项，洞悉题目考查的重点，从而在考试的时候有选择的精听并记录。

“听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程。”（肖礼全，2006：111）在此过程中，学习者对英语语音、词汇等基础知识的掌握程度和是否具有预测、推理能力都会影响听的最终效果。教师要运用多种教学方法和途径，提高学生练习听力的积极性和主动性，并最终将听力水平提高到一个新的阶段。

［1］ 大学英语课程要求［M］,上海：上海外语教育出版社，2007(1).

［2］ 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探［J］.外语界，2000，(2).

［3］ 王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.外语电化教学，2003，（8）.

［4］ 李冬梅，近十年来国内英语听力理解研究述评［J］.外语界，2002，(2).

Study on the College English Listening Teaching in New Situation

QIN Ying-ying
(College English Department,Henan Institute ofEngineering,Zhengzhou 451191,Henan)

With the reformofEnglish examination,the English listeningclass gets more and more attention.But the present condition in our countryis not veryoptimistic.The level ofstudents’listeningskill is not high and the scores in tests are low.Sohowtosolve and improve students’listeningabilityand howtopromote reformofthe English listeningteachingclasses become the focus ofEnglish educators.

English Teaching;Listeningobstacles;Teachingmethods

H319

A

1671-5004（2011） 03-0115-02

2011-4-21

秦颖颖（1985-），女，河南开封人，河南工程学院教师，在读研究生，研究方向为语言学。