幼儿教师信息技术培训问题及对策研究——基于河北省幼儿教师信息技术技能的现状调查<br/>

幼儿教师信息技术培训问题及对策研究——基于河北省幼儿教师信息技术技能的现状调查

2011-08-15孟红艳孔祥会

河北大学成人教育学院学报 2011年1期

关键词：幼儿教师课件幼儿园

孟红艳,孔祥会,钱玲

(1.河北大学工商学院,河北保定 071002;2.河南师范大学生命科学学院,河南新乡 453007;3.河北大学教育学院,河北保定 071002)

幼儿教师信息技术培训问题及对策研究
——基于河北省幼儿教师信息技术技能的现状调查

孟红艳1,孔祥会2,钱玲3

(1.河北大学工商学院,河北保定 071002;2.河南师范大学生命科学学院,河南新乡 453007;3.河北大学教育学院,河北保定 071002)

本文在分析了河北省幼儿教师利用信息技术手段开展教学中遇到的困难,以及对信息技术培训需求的基础上,结合目前信息技术培训中存在的主要问题,依照按需培训的原则,探讨了对幼儿教师开展信息技术培训的几点建议。

幼儿教师;信息技术;培训

随着教育信息化的深入发展,作为基础教育和终身教育奠基阶段的幼儿教育受到了强烈的冲击和挑战。在教育信息化的进程中,信息技术广泛应用于课堂教学,广大幼儿教师掌握必要的现代信息技术手段和先进的教育理念,具备适应幼儿教育课程改革的信息化变革需求的实践性知识,是确保在学前领域实施素质教育、大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的关键因素。为了提高幼儿教师的现代信息技术水平,有效地实现现代信息技术与幼儿园课程的整合,以使信息技术更好的为幼儿园教育教学服务,[1](P21)笔者在参照李艺对信息素养的解析,即信息素养包括知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感、态度与价值观的基础上,编制了河北省幼儿教师信息技术调查问卷。2009年在全省随机发放问卷 100份,收回有效问卷 83份,对河北省幼儿教师的信息技术技能水平进行调查,期望了解幼儿教师的信息技术技能现状,发现存在的问题,分析原因,并探寻不断提高教师信息技术技能的良好途径与方法。[2]

一、调查研究中发现的问题

(一)幼儿教师利用信息技术开展课堂教学存在困难

调查显示:尽管有 73%的幼儿教师表示愿意在课堂教学中使用信息技术手段,但是在实际的教学中,回答“经常”和 “一般”的只有 19%。数据显示:单位不要求、平时教学任务重、使用不熟练是幼儿教师在课堂中不经常使用信息技术手段的主要原因;另外,课堂活动难以控制和教学效果不理想也是其中的原因。在回答“您认为当前网络教学在您的课堂中开展,面临最大的困难是什么?”时,55%的教师回答 “条件不具备”;认为“技术不熟练”的占到 45%;其中 40岁以上的教师反映课件制作方面的困难较多,占到 40%;相比之下,40岁以下的教师认为运用网络教学的效果不理想,如整合性差,不够灵活,以及由班容量大和幼儿对网络的认知不同而产生的问题。可见,在客观上,幼儿园的条件不具备、领导的不重视限制了信息技术手段的应用;主观上,幼儿教师的技术不熟练是影响信息技术与课程整合的重要原因。此外,幼儿教师在将信息技术手段应用于课堂教学时的困难因年龄差异而呈现出层次性的特点,年轻教师常为效果而苦恼,如整合性、灵活性;而 40岁以上的教师更多的反映是课件制作方面的困难,如制作课件的时间,教师本身的精力。

(二)幼儿教师对信息技术培训的需求强烈

处在教学一线的幼儿教师绝大部分都欢迎信息技术培训,这方面的学习动机很强。在我们设置的“如果您将参加一次网络信息技术教师培训,最想从培训中获得的是什么?”这样的开放性问题中,教师的回答是多元化的。包括基本的操作技术,与实践相结合的理论知识,教学课件制作技术,整合技术,实用技术,资源库,了解信息技术相关信息,开拓视野,提高自身的信息素养。需要说明的是,这里的实用技术是指如博客、校园网、资料管理、专题网站、3D、photoshop等制作、管理、维护的技术。幼儿教师对培训需求集中在教学课件制作技术 (占41%)、整合技术 (占 29%)和实用技术 (占 39%)三个方面,这与前面调查数据中显示的幼儿教师在这方面的能力欠缺是相关的。

由此可见,今后对幼儿教师的培训不应限于常规的理论讲解、技能操作层面,而应该以教师的实际需求为导向,切实关注幼儿教师的教学实际,制定有针对性的培训方案。

二、河北省幼儿教师信息技术培训存在的问题

从调查研究中可以发现,目前河北省幼儿教师的信息技术培训既有当前信息技术培训存在的普适性问题,同时也存在个别化问题。

(一)培训模式单一

举行短期的培训班、集体面授是目前教师信息技术培训最常用的形式。培训机构制定的培训内容往往是信息技术基础知识。在培训中注重技术层面的培训,强调文字、图片、动画、网页等信息工具的使用能力,忽略了信息搜索、信息分析识别、信息加工处理,基本不涉及幼儿教学中信息技术整合教学的实践学习。[3](P32)对任何教师的培训均采用统一教学内容,缺少对受训教师已有知识状况及特征的分析,没有针对受训教师的学科和专业设置的教学内容,更没有面对不同受训教师设计出具有符合他们教学科目特点的应用案例。[4]这种 “一刀切”的培训方式对于需求层次不一的幼儿教师来说效果并不理想。由于是大面积的培训,必然带来培训内容的大众化,无法结合学科内容作深入的研究。此外,这种方式忽略了地区差异和城乡差异,培训的实效性不容乐观。

(二)理论与实践脱节

开展信息技术培训,不仅要使幼儿教师认识到教育信息的重要性和紧迫性,掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能,重要的是要使他们更新教育理念,提升教育教学能力。而目前的信息技术培训多为校外机构承担,由于授课教师对受训教师的实际需求并不是很了解,加上培训时间短,因而培训中涉及的理论与技能多,没有设计与受训者问题有关的具体任务来驱动和激励,与教学实际联系少,甚至是脱节。这不仅在某种程度上打击了教师学习的积极性,而且由于教师不能将所学到的知识应用于教学实践,不能达到学以致用的目的,更不利于教师主动性和创造性的发挥。由于缺乏针对性,所学信息技术很少能用于教育教学,时间久了极易荒疏。

(三)培训缺乏系统性和持续性

培训的系统性不仅指内容的系统性,也体现在培训组织和流程安排的系统性上,从培训的筹备、实施到最后的考核、评价,每一环都应该紧紧相扣。而目前的培训在目标的制定、过程的实施以及考核都缺乏相应的系统性,模糊的目标既影响了培训的方式方法,也影响了培训的效果。由于组织单位前期对教师的实际需求考虑不够,加上缺乏相应的后续指导,教师在培训中学到的知识与技能不能很好地应用于教学实际中,致使学到的知识难以巩固,培训缺乏持续性。另外,部分幼儿园由于设备不足,导致教师经过培训,初步掌握了信息技术后,不能有效地应用于教学。即便使用,也多用于上公开课,或参加比赛时,更不用说在结合教学内容,改革传统教学方法方面有大的突破了。在软环境上,教师平时遇到的教学指导方面的困难得不到及时的帮助,这在某种程度上也挫伤了他们利用信息技术的积极性。培训后缺乏实践的基础,实践后缺乏指导,这是目前不少幼儿教师面临的问题。

三、对河北省幼儿教师信息技术培训的建议

针对河北省幼儿教师在将信息技术应用于课堂教学的困难,结合目前信息技术培训中存在的主要问题,笔者在此探索一下幼儿教师信息技术培训的对策与建议。

(一)采取以幼儿教师现实需求为出发点的园本培训方式

源于学校本身的发展需求,在幼儿教师所在的幼儿园开展园本培训将会是幼儿教师非学历信息技术培训的一种有益探索。针对目前幼儿园的整体硬件设备投入不足的现状,首先,各级领导要重视幼儿园的信息化建设,结合各个幼儿园的实际需求,增设信息化教学设备,为幼儿园教师信息技术水平的提高创设一个良好的基础条件。其次,根据幼儿教师对信息技术培训的需求,尤其以课件制作技术、整合技术和实用技术为主的需求情况,幼儿园可充分利用学校现有的教学资源,开展以信息技术与课程整合的目标为前提,以制作课件为结合点的教学研讨 (集体备课)活动。让幼儿教师把其当前正在教或者以后即将要教的内容作为教学内容,采取“头脑风暴法”,共同为“产品”的诞生贡献力量。对期间涉及到的资料收集、课件制作等方面的知识与技能,可以通过互帮互助的形式,让参与热情高、技术相对熟练的教师带动其他教师的学习,形成在学中做、在做中学的良好氛围,以园本培训促进课件制作水平,最终达到提高教学效果的目的。最后,幼儿园应定期举办课件制作大赛,鼓励和组织教师参加园外的此类活动,并制定相应的奖励办法,调动教师的参与热情,营造一个学习信息技术、应用信息技术的良好氛围。

(二)采取以分层指导为出发点的任务驱动方式

幼儿教师对培训的需求是多元化的,表现在期望了解与实践相结合的理论知识;掌握信息技术相关知识、开拓视野;学习课件制作技术、实用的技术;提高自身的信息素养等多方面。基于以上需求,可以分层次地对幼儿教师进行信息技术培训,设置初、中、高三个等级,在每个等级的培训中以教师反映最集中的问题为中心,设置相应的任务,让受训教师以合作的方式投入到任务中。这样的任务设置应贴近幼儿教师的教学实际,使他们在培训中学到的经验和做法可以运用到日常的教学中。为了保持培训的系统性和持续性,参与培训的教师与培训教师之间应建立必要的联系,通过 QQ、博客、E-m ail等渠道交流心得体会,有条件的幼儿教师可以把自己制作的视音频上传到专门的信息技术网站上供相互切磋、借鉴。此外,重点学校要发挥示范作用,接收本地区普通学校的教师听课、观摩学习,提高普通学校教师的信息技术能力和应用水平。

(三)建立职前职后一体化的培训方式

由于承担信息技术培训的人员与幼儿教师工作性质的不同,造成了培训工作在某种程度上不能达到满意的效果。幼儿教师身处教学一线,在实践中积累了大量的经验,但是由于平时的教学任务重,科研的意识和能力还不强,对于在实践中积累的经验不能进行很好地梳理与理论提升,无形中造成了实践性资源的闲置甚至是浪费。但是幼儿教师对教学中的信息技术需求相对明确,希望通过培训或他人的指导提高教学的效果。而目前信息技术的培训工作基本上是由高师院校承担的,这些院校的教师视野较宽,具有理论研究的优势,但是对幼儿教师的教学实际了解不够,设置的培训内容针对性、实用性不强,不能解决幼儿教师教学中遇到的实际问题,致使培训效果不理想。因此,我们在此探讨高师院校与幼儿园合作的方式来培养幼儿教师的信息技术技能。高师院校的学生和教师需要走出校园,深入幼儿教育的第一线,了解幼儿教育的发展情况,了解理论在实践中的运用情况,通过访谈和现场观察等多种方式了解幼儿教师教学实践中需要解决的问题,思考如何解决这些问题,使理论更好地指导实践。高校和幼儿园应建立合作互动的人才培养机制:幼儿园为高校学生提供实习基地,学生在实习的过程中发现自身信息技术能力方面的不足,幼儿园向高校反馈学生的在园表现,高校师生针对存在的问题,共同研究制定对即将走上工作岗位的在校学生的培养方案,使幼儿教师的信息技术能力培养不是局限于职后,而是建立一种职前、职后的一体化培训方案。