罗杰斯“非指导性”教学在成人教学中的应用

张王豆

(四川师范大学 成人教育研究所,四川 成都 610068)

罗杰斯“非指导性”教学在成人教学中的应用

张王豆

(四川师范大学 成人教育研究所,四川 成都 610068)

美国心理学家罗杰斯的 “非指导性”教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是 “以学生为中心”,强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长。我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高。“非指导性”教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的“非指导性”教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义。

罗杰斯;“非指导性”教学;成人教学;自由

罗杰斯是美国人本主义心理学的代表人物之一,同时他也是一位心理咨询工作者,创造了 “以患者为中心的疗法”,并将这种心理疗法运用到教育教学实践中,形成了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论。“非指导性”教学以学生为中心,特点是教师通过和学生的非指导性谈话,帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使其积极主动地进行学习和生活。

当前我国成人教学中存在很多问题:教学内容基本上来自普通教育的教学内容,忽视实践性、实用性和职业性,不符合成人自身的实际情况和工作需要;在教学组织上主要是以班级授课制为主,将学习主要限定到课堂中;教学过程中没有考虑到成人学生的个别差异,以教材为中心,与成人学生个人经验产生冲突,以教师为中心,缺乏民主氛围,不利于成人的学习实践和主动探索创新精神的形成,不能很好地将教学理论和实践相结合。分析罗杰斯的“非指导性”教学理论,将其观点运用到我国的成人教育实践中具有一定的指导意义,有利于改善我国当前成人教学的现状,有效促进成人教学理论和实践的进展。

一、罗杰斯“非指导性”教学的主要观点

(一)人天生具有学习的潜能和内驱力

罗杰斯认为对人类作为个体应保持尊重,这些个体有一种为成长和满足而奋斗的倾向。关于人类潜能,罗杰斯持乐观的态度,认为人类天生就具有对世界的好奇心,只是经过长期传统的学校教育而被泯灭。罗杰斯认为人类具有一种实现倾向,只要能提供适宜的条件,每个人的发现、学习创造潜能就可以释放,每个人都有积极向上不断进步的动力。因此,强调“以学生为中心”的教学,提出把学生放在教学中的主体地位,应该是当前教学的取向。

(二)强调 “知情统一”的 “完整人”

罗杰斯强调“非指导性”教学既包括学习和认知能力发展,也包括情感、意志的培养和对整个人的教育。他认为,个人情感活动是心理过程的基础和动力,强调情感因素尽可能进入学生的情感世界。学习不只是传统的“颈部以上”的无意义学习,这种学习只是涉及心智,而没有情感关注。罗杰斯特别强调学生个体的需要、愿望和兴趣,强调学习对于个人的意义,是一种“有意义的学习”。只有全身心投入,结合自己的个人经验,学习才是有意义的,学习效果更明显,学生会感觉到学习是件快乐的事,以这种方式学习,便会成为完整的人。罗杰斯认为情感是维系教学过程的纽带。人类有一种对真实亲密的人际关系的渴求,在这种关系中,情感和情绪能自发表现出来,倡导的“真实、接受、理解的心理气氛”实际上就是师生之间、学生之间的生命情感沟通与交流。

(三)自由式的教学方法和组织形式

罗杰斯认为教学中的自由既是教学成功的手段又是学生学会自由、珍惜自由的目的。罗杰斯的自由是指选择的自由,是在社会、学校提供的各种学习内容、方式和方法等方面做出选择的自由。罗杰斯极力主张在学校实施自由的教学,提供多元化的教学形式,培养学生自由选择的意识和能力。教学不再是传统意义上的讲授接受的过程,不只是学习课本理论知识。教师应该关注促进学生的学习,为学生提供学习的各种资源。这样做实际上是为了满足大多数学生的个人时间、精力、能力的差异以及不同的学习风格。学生根据自身条件选择适合自己的学习方式,教师提供支持服务,促进学生自我学习和发展。

(四)创设促进学生学习的良好的师生关系

罗杰斯认为一个好的班级和课堂,应该是真实的、互相理解和关心的,而这最初是来自“促进者”,随着学习过程的进行,学生越来越多地流露这些情感与态度。罗杰斯将师生间富有情感的人际关系看作是师生关系的基础,教学成败关键不在于教学技巧,而在于人际关系、情感态度,特别重视建立全新的师生关系,这种师生关系具备三种要素:真实、珍视和同感理解。一旦教师做到以上三点,便可与学生形成良好的关系,也给予学生以真正高水平的指导,是应学生之呼声而共鸣,学生也乐于接受。同时学生在这样的环境下戒备心理也解除,有归属感,乐于与同学交流互动,形成良好的班级学习氛围。

总体来看,罗杰斯的“非指导性”教学将学习与人的整体发展联系起来,注重学习者的适应变化能力,挖掘人的潜力使其全面发展;强调情感对调动学生积极主动精神的作用;通过多样化的教学形式形成和谐的师生关系促进教学。成人学员都具有一定的独立性和自觉性,学习动机强,有丰富的经验,很适合采用 “非指导性”教学。但也应看到其局限性,这种教学过分强调学生的中心地位,对教学内容和教师的主导作用有所忽视,教学过程容易混乱拖拉,影响教学进程和成效。所以在具体运用过程中注意避免其局限性,结合成人自身的特点,使成人教学达到最大成效。

二、“非指导性”教学在成人教学中的应用

(一)帮助成人学员由现实自我向理想自我转化

人们常把美好人生定为一种理想生活状态或某种境界,从而吸引人们不断为之努力。正如前面所述,人生来具有学习的潜能和内驱力,对于成人来说,这种学习潜能不仅存在而且更容易挖掘和实现。成人一般具备较强的逻辑思维能力和解决问题的能力,并且对于自身有较为清楚的认识,知道自己想要追求和达到的目标是什么,能为自己所作所为负责任,完全有继续学习和提高的可能。这一阶段的成人一般担负更多的家庭和社会责任,对于学习提升有更强的内驱力。

鉴于此,教师就应该转变自身角色,从一个讲授者转变为帮助成人学员实现自我的角色。为方便成人学员自我学习,教师在教学过程中的主要职责表现在以下几个方面:帮助学员澄清自己想要学习什么,达到什么样的目标;帮助学员发现他们所学东西的个人意义;帮助学员安排适宜的学习活动和材料。教师或者培训者应为学员精心挑选适合的学习资源,并结合教材和学员需要编写辅助教材,根据不同层次、不同专业学员的需求,提供不同教材。另外,教师应帮助成人学员选择学习方法、设置学习目标、解除学习疑惑或提出建议,帮助他们对自己合理评价,找到与目标的差距。

(二)关注成人需要,重视成人内在体验

成人的学习应对其整个人都产生影响,不但是获得知识,而且是对其价值观、态度、情感等健康人格的培养和塑造。成人学员一般是因为工作和生活的需要参与学习,而且目的明确、动机多样,要求在短时间内学到自己所需要的知识和技能。所以教师应该了解成人学员内在体验,了解他们的兴趣、情感,只有全身心地投入才能达到学习的效果。

因而教学中教师要以情感影响为手段,创设有真情实意的学习情境,使学员在情境交融中愉快学习。从学习的内容、组织、环境、评价等要素全面入手,创设良好的心理气氛,调动学员学习的积极性,使其形成良好的学习态度。提供真实的解决问题的情境,从做中学,直接体验并最终解决,让学员在解决问题的情境中将所学的知识加以应用,尽快达到预期目标。学员情感的发展、心灵的陶冶在学员全面发展中具有举足轻重的地位。只有当学员对学习产生浓厚的兴趣时,他才会主动全身心地投入配合教学活动,从而达到个体全面进步和持久发展。除了提供真实情境,教师可以进行探究训练,这是一种参与性和体验性的学习方法,它使得学员在获得知识和技能的同时不断体验到成功的快乐。教师帮助学员拟定探究的步骤、形成探究的环境,为学员探究提供方便,使学员尽可能达到自主发现,同时创造性思维会更加活跃,参与活动的积极性会更加高涨,这样促使他们主动学习。教学过程中应该适当关注学科基本知识的教学,在尊重学员经验的基础上也让其形成系统的知识体系,这是让学员更好学习和实践的必要条件,让他们对所学的知识有一个整体的把握。

(三)根据成人特点,采取多样化教学形式

与青少年相比较,成人学习有三大特点:一是成人目的明确;二是经验对于成人的学习起着重要作用;三是成人以变通的方法与速度进行学习。成人一般基于本职和生活需要学习,而且他们拥有许多经验可供活动参照、使用,珍惜个人经验的价值,并经常以个人经验指导自己的活动。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容选择很大程度上以经验为依据。另外,成人随着年龄增长发生生理衰变,记忆力下降、感知觉能力下降,而且大多在工作之余学习,繁忙的工作和学习经常使他们产生疲劳。

基于以上成人学习特点,有必要采取多样化的教学形式以符合成人特点。具体来讲:其一,利用交友小组形成良好的心理气氛。目的是形成一种与人坦诚交流的情境,从而解除成人惯有的戒备心理,而且这个过程中成人也可以表达个人的经验,互相交流,对于得到肯定的经验会起到积极作用,同时也可以得到他人有益的经验。交友小组利于促进成人自由表达自己的想法,并接受其他成员的反馈,这样便于教学。其二,展开自我评价。成人一般能对自己的行为负责,对自己也有较为清醒的认识。这样由成人负责考核自己,自己制定考核标准,并在任务完成时自我评价,给自己打分。罗杰斯认为只有自己最清楚自己学得怎样,知道自己的优势和欠缺,并一般能较好地客观评价自我。其三,由于成人学习时间精力有限,开展有针对性的短期培训、夜校学习、周末班等符合成人学习特点,在短时间内使其学到想要的知识和技能。尤其是随着科技发展,网络和多媒体学习在 “非指导性”教学中取得成效,提高学生自主性和终身学习的能力成为可能。虽然针对成人有多种多样的教学方法,但教师也应注意控制课堂,在一个合理的时空范围内让成人教学有序进行,避免教学秩序的混乱。

(四)建立和谐的师生交往系统

“非指导性”教学活动以学生自主活动为主,教师鼓励学生借助自身经验独立思考,自己寻找问题的答案。“非指导性”教学对教师要求较高,最好是受过专业训练的教师。教师首先应转变教育观念,确认学员的主体地位,承认学员的客观差异,尊重其主观感受。在教学过程中教师扮演关注学员情感、指导学员成长和发展的促进者角色,帮助学员探究生活、学业以及人际关系等,同时教师尝试从学员角度观察世界,站在学员立场上分析问题,从中培养和发展学员的自我指导能力。“非指导性”教学中,师生谈话最基本的技巧是在不代替学员责任前提下引导学员,使他们处理自己生活的能力得到尊重和培养,确定问题及选择解决问题的能力得到提高。评论时,教师要以和善的方式提供建议,表示理解。罗杰斯认为许多成人与自己的有机体衡量过程失去联系,价值观变得保守、不定,经常消极地生活在防御和焦虑中。个体在自我发展中要求被接受,有一种积极尊重的需要,为此影响了这种过程,淡漠了内在体验,介入的价值观可能与有机体经验冲突,但教师如若能给予无条件积极尊重,成人保持平衡改善自己是极有可能的。教师最重要的是给予学员情感和心理上的支持,做到“移情性理解”,成为方便学员学习的人,改善师生关系,增加互动,让学员在一种良好、开放的心理氛围中学习。当然也不能完全放弃教师作用,听任学员放任。“非指导性”教学放弃的只是传统教学中忽视学员个人需要,代替学员思考的指导。从另外一个角度讲,是将教师 (推动者、促进者)放在和学员完全平等的层面来解释教学的功能。罗杰斯认为教师应把精力和时间放在给学员提供学习资源上,关注和促进其学习。

“非指导性”教学目的是提供一个人性化的环境,使学习者在这个环境中最大限度地发挥主观能动性。学生的“自我”是教学的根本要求,一切教学活动不但服从“自我需要”,而且围绕 “自我”进行。从现代终身学习观点看,“非指导性”教学将学习与人的整体能力发展联系起来,强调学习的目的是促进人格发展,使学习者成为一个具有适应变化能力,具有内在自由特征的人。成人教育有助于建立学习型社会,促进终身教育的实现,探索有效的教学模式尤为重要。罗杰斯的“非指导性”教学主要观点适宜于成人教学,因而将这种理论应用于成人教学实践具有良好的理论指导意义,在以后的成人教学中应根据成人学习特点和时代发展要求不断改进,使两者更好地结合。

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The Application of Rodges'Theory of Supervision-free in Adult Teaching Practice

ZhangW ang-dou
(Institute ofAdu lt Education,Sichuan Norm alUniversity,Chengdu,Sichuan 610068,China)

TheAm erican psycho logistRogers's“nondirective”teaching theory derived from his counseling experience,and its essence is“student centered”teaching,emphasizing the equality of teachers and students,create a free atmosphere of learning,through both non-directive conversation to p romo te student change and grow th.The theory of non-teaching guide is suitable for m any view s to p romote adu lt education,and thus the guidance of teaching non-Rogers,and its app lication to adu lt education is very important in theoreticaland p ractical significance.

Rogers;“non-directive”teaching;adulteducation;freedom

G720

A

1008-6471(2011)01-0027-03

2010-10-22

张王豆 (1986-),女,山西运城人,四川师范大学成人教育研究所成人教育学专业 2009级硕士研究生,主要研究方向为成人教育政策与管理。