元认知策略在英语写作中的运用

付丽芳

(湖南涉外经济学院外国语学部,湖南长沙 410205)

元认知策略在英语写作中的运用

付丽芳

(湖南涉外经济学院外国语学部,湖南长沙 410205)

国内对大学英语写作的研究,针对学生英语写作过程及学生英语写作能力的研究较多,而对于影响英语写作因素的研究却较少,将元认知策略应用到大学生英语写作教学中,能够帮助学生提高英语写作能力。

元认知;英语写作;策略

我国学生英语写作的通病是用汉语的思考模式思维方法来套写英语作文。笔者认为,在英语写作教学中运用元认知策略,能够帮助学生写出合乎西方逻辑的标准英文。

一、英语写作教学中的元认知策略

元认知 (m eta-cognition)是认知心理学中的一个重要概念,1976年美国心理学家 J.H.Flavell最早在《认识发展》中提出了元认知一词,他认为元认知就是个体对自己的认知过程及结果的控制与意识。并将元认知定义为:元认知是认知主体对自身认知活动的认知,包括认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用;认知自身心理状态、能力、目标、策略等;计划、监控和评价自身认知活动。元认知整体包括元认知知识和元认知体验,这两者相互联系并相互制约。具体来说,元认知包括元认知体验、元认知知识、元认知监控三大方面,综合来说,元认知实际上就是一个通过选择有效认知策略,进行有效的执行控制,从而调节、指导人们的认知活动,从其本质来看,就是一种个体对其认知活动的自我调控与自我意识。它通过个体对自我意识系统的监控,从而达到控制自己思维与活动的过程。

将元认知运用到英语写作教学中,实质上就是为了学好英语而对英语学习者采取的一种有效的管理步骤、一种高层次的优化的实施技巧,达到对学习进程的规范和有效的监控指导。英语学习中的元认知策略包括学习方法跟学习技巧的选择、对学习目标的调整与确定,对学习结果的反思与评价,等等。具体表现为:

首先是英语写作教学中的计划策略,就是说在英语写作教学中设置学习者的写作目标、写作过程、写作步骤,在此基础上,做出对于如何能更好的完成写作任务的规划与安排。其次是英语写作教学中的监控策略。具体来说就是,依据已经定好的计划策略,依据写作目标、写作过程、写作步骤等活动计划,有意识地执行对计划中一系列情况的监控。监控策略的目标就是为了更好地让写作学习者发现自己在理解以及注意方面存在的问题,及时找出,加以改正。最后是在英语写作过程中的调节与评估策略,就是说对英语写作学习者的写作进程进行有效的调节与评估,及时地根据实际情况对写作进程、写作计划中所采取的策略加以有效的调整,使学习者可以及时发现并补救他们在学习过程中理解上的欠缺。

总的来说,元认知策略可以在计划、监控、调节评估等方面帮助学生更好地抓住学习重点、调整学习计划、安排学习进程。所以,在大学生英语写作教学中合理运用元认知策略,对于提高学习者英语写作能力、培养学习者英语语言写作思维有着极其重要的作用。

二、英语写作教学中元认知策略的运用

1.在英语写作思维方式训练上运用计划策略

从英语写作跟汉语写作的对比来看,两者虽然说有着许多的相似之处,然而在思维方式上存在着明显的差异,很多的中国学生运用汉语思维来进行英语写作,就好比运用汉语打草稿,然后按原样翻译成英语语言,这样的结果只能造就出不伦不类的英语文章,所以对于中国大学生英语写作,首先就是对他们进行汉英思维模式的教育,将元认知策略中的计划策略运用到这一环节,笔者认为有着非常好的效果。在语言的学习过程中,做学习计划本身就是一个非常重要的环节。曾经美国著名语言学家 W allace Douglas说过,“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”就是说写作能力的提高,必须从单词、词组、短句等语言知识技能的学习慢慢过渡到段落、文章的语篇结构等能力的训练,这是一个需要较长时间的过程,需要我们有计划地加以实施。所以教师在英语教学的过程中必须对教学过程、教学目标、教学方式等进行有计划地安排,让学生可以更为清晰地认识到英语写作的具体阶段性的目标,让他们可以更好地掌握好写作过程中具体的写作步骤,按照英语的语言思维来进行谋篇布局,逐步地培养自己能够运用英语表达的意识,完成英语写作的计划。

2.教师的监控意识与学生的自控实践有效结合 从元认知自我监控能力来说,它的内化应当遵循从他控到自控的规则,而完成元认知策略必须完成从他控到自控之间的转化,这一过程应当在学生具体的写作过程中进行。在具体实施中,在实施的初级阶段,教师可以对学生写作的诸多情况加以主动的监控,同时对他们的写作加以明确的指导,让他们潜移默化地发现监控规律,形成监控习惯,并由此逐渐地转化为自身的监控。教师还应当鼓励教导学生习惯的运用英语思考,用英语进行表达,对自身的写作进程写作方式加以有针对性有意识的训练。比如说在英语词汇的运用方面,学生可以在写作时候针对与写作质量相关的词汇,对自己所运用单词的褒贬义、词汇的使用得体性等进行监控,比如说汉语意思是“密切的、亲密的”intim ate这个词,在具体写作中如果用来藐视聚会中两个异性朋友的亲切,就会差强人意,让双方都处于非常尴尬的境地,因为此时语境,却是直指两人关系暧昧。同样与此相关的是学生还应当对自己的写作效果加以有意识、有目的的监控,让他们看看自己的写作作品在语义的连贯跟语篇的衔接上是否有欠缺,语言表达以及固定搭配上是否存在问题。

3.引导学生进行有效的自我反思评估 写作完成以后的评估既包括语法层面、词汇层面的检查,更包括较深层次的对于写作目标、文章结构、写作方式等层面有效的清晰的认识。一篇文章主题不清、结构混乱、论述偏差、衔接无力、语义欠连贯,虽然没有拼写和语法错误,也不算不上一篇合格的习作。教师应当引导学生进行有效地自我反思与自我评估,元认知策略中的评估与调节策略对上述问题的解决有着非常好的效果。具体来说:

1)在英语写作过程中,写作学习者可以运用每堂课的部分时间对自己在写作过程中所遇到的问题进行交流探讨,运用咨询的方式寻求解决办法,具有代表性的问题教师可以统一的加以纠正加以解决。

2)教师可以分层次的将不同层次的典型性学生作品在课堂让学生加以点评,引导性的让学生作出评价。

3)教师在英文写作的课程中利用部分时间让学生对他们的作品进行互相点评,就他们手中文章的写作模式、思维模式、写作优劣等提出他们自己的观点与看法,教师再加以综合,引导他们进行有效地自我反思评估。

在英语写作教学中运用元认知策略,可以有效地帮助学生提高他们的写作水平,可以优化他们写作的认知过程,在及时地发现他们在写作中存在的问题的同时更好地寻求最佳的解决方案加以解决,笔者认为在英语写作教学中运用实施元认知策略,对于英语写作教学效果的提高有着极其广泛而重要的意义。

责任编辑 张吉兵

H 319

A

1003-8078(2011)01-116-02

2010-10-24

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.30

付丽芳 (1979-),女,湖南郴州人,湖南涉外经济学院外国语学部讲师,硕士研究生。

湖南省普通高等学校教学改革项目,湘教通【2009】321号 (399)。