生态学视角下的大学学科建设刍议

王玉良

(广西财经学院教学评估办公室,广西南宁 530003)

生态学视角下的大学学科建设刍议

王玉良

(广西财经学院教学评估办公室,广西南宁 530003)

关注生态学视角下的高校学科建设,就是要从维护学科的生态化发展的角度来思考学科建设的状况,充分认识学科的生态行为特征,以生态化的理念指导学科建设,通过采取生态化战略措施促进学科发展,实现学科的和谐与可持续发展。

高校;学科建设;生态学

大学是以知识为材料、学科为基本单元的学术组织。正如美国著名高等教育专家伯顿·克拉克所说:“当我们把目光投向高等教育的‘生产车间’时,我们所看到的是一群群研究一门门知识的专业学者。这一门门的知识称作‘学科’,而组织正是围绕这些学科确立起来的”[1]。学科自身的生长性、协同性、适应性、系统性、可持续性等生态行为特征,决定了我们不能以传统的从静态或动态等单一维度定义学科的学科建设理论来处理学科建设问题,探索和利用生态学原理审视学科建设,全面、系统、科学地考虑学科建设存在的问题,对于促进学科的和谐生态发展,增强学科的核心竞争力,具有重要意义。

一、学科的生态行为特征

教育生态学 (Educational Eco logy)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于 1976年在《公共教育》(Pub lic Education)一书中最早提出来的。此后,人们开始视高等教育为一个有机的、复杂的、统一的,在运作方式上与自然界生态系统类似的大系统。学科生态系统是教育生态大系统的子系统之一。研究发现,学科生态系统并不是一种简单的生命现象,学科自身具有生态行为特征。

(一)学科的生长性 学科的生长性,指的是学科如同自然界的生命体一样,有其自身的新陈代谢。其内涵包括两方面:一是从单个学科发展来看,学科也有诞生、成长、盛年期、老年期乃至衰亡。由于经济社会的发展和要求,一些学科在生长,一些学科确逐步走向消亡。二是从多个学科看,学科之间互为输入、输出,彼此影响,互为营养,并能随着经济社会的发展而进行交叉、融合、嫁接、繁殖,形成新的学科生长点,产生新的学科。尤其当相关学科之间形成生物链时,相互之间这种作用更强,形成系列的反馈,促成学科发生变化。对变化产生放大效应时即产生正反馈,新的学科生长点或新学科应运而生。如教育生态学就是一门交叉边缘学科,是教育学和生态学彼此影响、相互作用、交叉、渗透,促进教育学和生态学发生变化,产生正反馈而繁殖的结果。

(二)学科的协同性 现代科学的交叉聚合及综合化发展趋势使得学科间的横向联系与渗透日益密切,而学科发展资源的有限性加速了学科之间的协作与竞争。学科的协同性,其实质就是学科之间的协作、碰撞,学科之间的竞争和共生。不同学科的协同进化、共生共荣,可以增强学科边缘效应,催生交叉学科和边缘学科,类似于生态学上的“边缘效应”。当前许多重大理论突破、发明创造都是产生于不同学科的交叉地带。同时,学科的协同性还可以优化学科资源配置,激发学科发展活力,充分发挥学科的比较优势,巩固学科的绝对优势。

(三)学科的适应性 学科的适应性是指学科和自然界的生物体一样,需要不断适应其赖以生存的环境。学科需要适应的环境不仅包含政治环境、经济环境、科技环境等瞬息万变的社会大环境,还包含学校的办学理念、战略规划、制度规范、学科结构等校内环境。学科对环境的适应其实质就是学科系统的生成和进化对学科生态环境的一种选择。任何环境的变化都会影响学科的发展轨迹,需要学科不断进行调整,以适应环境的变化。学科的发展必须在学科环境的承载能力之内,受环境的供给能力和支持能力的制约,超出了环境的承载力,学科的进化和再生功能就会遭到破环,影响学科的和谐生态发展。同时,学科对环境的适应性还表现在学科对环境具有反作用,影响环境,其适应性是一种超越被动的主动适应。通过主动适应环境需要而获得支持,促进学科系统与环境之间的物质流、能量流与信息流的畅通,提升系统的生命力。

(四)学科的系统性 学科生态系统本身就是一个完整的生态系统。学科的系统性,指的是大学所有学科组成的学科体系的整体性、动态性等。学科的良好发展离不开学科系统的良性有序运行。学科的系统性要求大学要努力保证系统内部各项资源进行合理配置和利用,局部服从整体,实现整体效果最佳;同时也能根据学科的实际发展对学科资源进行适时科学的调整,优先发展社会急需学科,适当倾斜极具潜力学科,注意巩固优势学科,重点扶持弱势学科,努力实现学校学科系统资源、效益的最优化。

二、树立学科建设生态化理念的必要性

恩格斯曾经说过,一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。学科的建设实践同样需要理论的指导,就像在汪洋大海中航行需要舵和指南针一样。学科的生态化建设和发展需要生态化理念的指导,积极树立学科建设生态化理念成为当前学科建设的亟需。

首先,树立学科建设生态化理念有助于大学学科管理者增强战略预见,摆脱战略近视。古语讲,预则立,不预则废,战略预见有着特殊的意义。用生态化理念来思考学校学科的发展,指导学科建设实践,将促进学校学科管理者在进行学科建设时更加注重把握学科发展趋势,掌握学科发展规律,着眼于学校学科生态系统的整体效益、长远效益,而不是关注短期效益,急功近利地发展学科,从而有效避免学科战略规划的狭隘性。

其次,树立学科建设生态化建设理念有助于大学学科管理者运用生态学原理对学校的学科生态系统进行全面、系统的审视,从而有效诊断学科建设中存在的问题,深刻洞察学科竞争的实质、学科间相互关系和学科系统的运行机制,从而采取针对性措施发挥学科的会聚效应,提升学科核心和整体竞争力。

第三,树立学科建设生态化建设理念有助于大学学科管理者将生态意识融合进学科建设当中,从而科学规划学科建设,充分了解学科生态系统的基本要素及其关系,明晰学科结构和环境,把握学科发展的动态性特征,促进学科的主体、客体和手段等相互关系的协调,更好地发挥生态学对学科建设所产生的多维效应。

三、大学学科生态化发展的战略举措

(一)更新学科规划思维——生态规划思维

学科生态思维是学科规划生态学化的重要途径。高水平的学科不是自然生成的,而是学校科学规划和有效建设的结果。大学在进行学科规划时,应根据经济社会的发展和学科发展的规律,积极更新学科规划思维,从生态学角度充分认识学科的本质、学科在高校的地位和作用、学科的历史和现在、学科与大学内外部环境的关系等,制定并实施一个有利于大学内学科生态系统各学科的交叉融合、共生共荣的学科发展规划,从而优化学科生态结构,提升学科系统功能,实现学科多样化发展、差异化发展和错位发展,拓宽学科的生态空间,提高学科资源的利用率,提升整个大学生态系统的功能。

(二)创新学科组织模式——构架学科研究特区 大学学科发展的根本动力来自于不断打破学科知识产出的体制制约和限制。打破学科发展和研究壁垒,从泾渭分明的专业化分工向整合、系统迈进,进行学科组织制度的再设计,创新学科组织模式,建立学科研究特区,树立“大学科、大合作、大项目”观念,对于推动学科生态化发展意义重大。学术研究特区主要是借鉴经济发展的特区模式,为了促进学科的良性发展,充分利用已有学术基础,发挥学科优势,激发科研人员的创造力,提升学科的竞争力,促建专门的新的学科管理模式,如研究院等。 学术特区的组建打破传统院系管理模式的局限,遴选优秀研究人员组成研究团队,提供充足的学科资源,组织重大研究项目,推动学科快速发展。学术特区不仅可以保持学科的国际学术前沿,而且可以促进学科会聚和交叉融合,优化学科资源配置。我校 2008年成立了北部湾经济发展研究院,研究院整合资源优势,招揽学术精英,以创新、求实、开放为理念,文理渗透、学科交叉,不断推动广西北部湾经济区的基础理论与应用研究的发展。研究院的成立不仅为我校开展科学研究、整合科研资源、提升科研竞争力搭建了良好平台,而且有力地推动了我校学科的科学发展。

(三)拓展学科融合途径——扩大学科开放程度 学科的发展不仅受自身规律制约,同时又与所处环境密切相关,尤其是新的学科生长点,往往是通过学科间的交叉、渗透、互补、融合实现的,这是由学科生态化发展的内在逻辑决定的。大学学科建设应努力拓展学科融合途径,为学科重组、学科交叉、学科互补、学科综合创造条件。大学可以利用自身条件,积极组建跨学科研究机构,科学规划交叉研究方向,推动学科的深入交叉和融合;或者打破院系壁垒,进行专业调整,设置复合型专业,促进学科间的渗透与融合,在培养复合型人才的同时,推动学科的发展成长。

学科是一个组织生命体,其成长和发展受其所处的生态环境的制约,依赖于周围资源、主动适应周围环境而生存发展的。同时,大学的学科生态系统从来就不是一个封闭的生态系统,要为学科提供良好的生长环境,就需要不断扩大学科开放程度。当前高校建设经费供给体制决定了学科的建设经费主要来源于学校自身,任何一所大学的资源都是有限的,学科建设必须推行开放式建设,积极引导学科、学者走出大学校门,走向社会,走向市场,走向企业工厂,在大环境下去参与、交流和竞争,不断获取学科发展的最新信息,争取更多的学科建设资源,促进学科不断拓展,不断发展壮大,实现学科可持续发展。

[1]伯顿 ·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

责任编辑 袁小鹏

G640

A

1003-8078(2011)01-140-02

2010-10-13

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.38

王玉良 (1982-),男,湖北十堰人,广西财经学院教学评估办公室助理研究员。