免费师范生课程意识的培养

李 根,聂 妮

(西南大学a.教育科学研究所,b.教育学院,重庆 400715)

免费师范生课程意识的培养

李 根a,聂 妮b

(西南大学a.教育科学研究所,b.教育学院,重庆 400715)

分析了当前免费师范生课程意识的现状及其影响因素,强调课程意识在师范生学习期间的重要意义,认为教师课程意识的生成与构建是一个从认识、理解再到体验与生成的过程,个体在师范院校学习的时期,恰恰是教师课程意识构建的最理想时期。从师范生本身、教师和学校三个角度指出生成免费师范生课程意识的方法和途径。

课程意识;免费师范生;教师

在哲学上,意识是与物质相对应的哲学范畴。马克思主义哲学认为,意识是人脑对客观现实的主观能动反映,物质决定意识,意识反作用于物质,并反映客观事物的本质和规律。“意识”一词运用于课程的研究领域,则是反映在教育工作者对课程性质、意义及其整个系统的认识和理解上[1]。广义的课程意识是指课程本身在人们头脑中的主观印象,是课程相关人员在思考和处理课程问题时,对课程整个体系的基本认识和反映。狭义的课程意识即教师的课程意识,是教师在教育实践中思考和处理课程问题时,对课程本身及课程价值、意义的基本认识,是对课程设计和实施过程的基本反映,是教师对课程教学及其自身发展状态进行理性审视和反思的自觉性。它包括教师在对课程目标的选择性,课程内容的整合性,课程意义的敏感性,课程过程的反思性,课程实施的自觉性,课程设计的独特性,课程生成的创造性和课程未来的发展性等方面的综合反映。教师的课程意识是以课程观为核心形成的,是教师落实课程方案并生成课程、完善课程、从事有效课程行为的内驱力,是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证[2]。教师课程意识的生成与构建是一个从认识、理解再到体验与生成的过程,个体在师范院校学习的时期,恰恰是教师课程意识构建的最理想时期,因而,课程意识要从师范生教育阶段抓紧培养。

一、师范生课程意识的现状[1]

1.忽略“课程标准”作用,课程目标意识淡薄

多数师范生并不重视课程标准的指导作用,认为“没什么用”,并且对新课程的理念一知半解。他们虽然都能够意识到传统教学方式的弊端,但在具体的教学实践中却还是偏重知识的传授,忽略能力、态度和情感的表达。

2.缺乏对课程问题的敏感性和反思性

反思是个体主动思考和反省在教学实践中存在的问题。反思教学的过程是每个教师课程意识逐步提升的过程。目前,师范生的教学反思不仅缺乏主动地理性思考,而且反思不够深入和透彻,并且只在乎教学的结果,对课程问题的敏感度远远不够。

3.对课程资源的利用不够理想

虽然大多数师范生能够利用各种资源富有个性地去设计和组织教学过程,熟练地运用各种新颖的教学方式和评价方式,但是,他们在课程资源的开发和利用上,片面地追求课程形式及内容的创新,却忽略了课程内容的有效性。

二、培养免费师范生课程意识的意义[3]

1.培养合格的未来教师队伍

相对于在职教师来说,处于职前教师的免费师范生对课程意识的认识更加淡薄,因此,在新课程改革的背景下,免费师范生自身首先应该明白课程意识的重要性,并强化自己的课程意识。科学的课程意识,能够引导免费师范生成为合格的教师。

2.有助于缩短教师专业化的成长期

处于师范学习阶段的免费师范生,是初次比较系统地接受教师专业发展所需的知识体系教育,这使得他们相对于在职教师更便于接收,而且,某些教育理念和知识将根深蒂固地印刻在他们的记忆中,进而影响着他们日后的专业生涯。因此,免费师范生课程意识的培养不仅有利于新课改的顺利进行,也是缩短教师专业化进程的重要途径。

3.有助于课程开发能力的培养和“研究性学习”的推进

培养免费师范生课程意识,有助于增强他们对课程的独立判断和开发的积极性、创造性,对提高课程开发能力具有重要意义。并且,主动地、科学地、创造性地构建课程意识,有助于推进免费师范生的研究性学习。与此同时,通过对课程系统地学习,在校师范生对课程的认知角度更广,对课程的理解更深,进而生成的课程意识更具有包容性,更具备发展的潜力和空间。

三、培养免费师范生课程意识的策略[4]

1.师范生自身对课程意识的主动强化

(1)内因是事物发展的根本动力和依据。首先,师范生只有自身主动地去开发课程,去理解课程,从课程理论和实践的改革当中挖掘课程的内涵和意义,才有助于他们更好地生成先进的课程意识,进而指导课程的实施过程。

(2)师范生在学校学习期间要夯实自身的教育理论基础,树立正确的课程观。只有储备足够的教育理论知识,才能在未来更加复杂的教育实践活动中增强理性判断和反思能力,进而形成科学的课程意识。

(3)师范生在学习理论知识的同时,也应重视在实践当中的运用。师范生也可以尝试着自己去联系相应的学校,进入真正的课堂教学情境中,在教学实践中检验所学理论的可行性,进一步强化对课程理论的现实认识,并提升自我对课程的理解,最终达到深化自身课程意识的目标。

2.教师的积极指导和帮助[5]

(1)选择科学、有效的教学方法,全面培养师范生独立思考的能力。目前,多数师范院校教育类课程的教师所用的教学方法,基本上还是停留在传统的讲授法上。在这种讲授式的课堂上,教师忽略了师范生自主学习、自主探究的空间,导致学生学习没有积极性,缺乏反思的过程。这样的现状难以使师范生生成应有的课程意识。因此,在新课程改革的背景下,高校教师在教学的过程中务必改善自己的教学方法,着重培养师范生反思、创新的思维和能力。

首先,采用研究型的教学模式,以此来培养学生的课堂反思能力。反思,是当前教师和师范生都应该具备的一项基本能力,它是个体生成课程意识的前提。所谓研究型教学模式,就是以研究性学习理论为依据,教师指导学生通过搜集相关资料及合作探究,使学生对教育问题得到进一步的了解和掌握,再通过运用教育科研的一般流程和方法,来提高学生研究能力的一种教学模式。研究型教学模式的构建,可以很好地促进师范生在学习中对自身的认知,逐步使其形成科学的课程意识。其次,教师还可以采用自主探究式的教学模式,来提升师范生自主学习的能力。自主学习的能力是师范生在学习期间必须具备的能力,这种能力也是对即将从事教师职业的师范生提出的一项基本要求。所以,这就要求师范院校的教师,在长期的教学活动中不断完善自主探究式的教学模式,更好地提高师范生自主学习的能力。

(2)鼓励师范生参与科研,提高研究能力。新课程改革的过程是一个问题探究的过程,它要求教师在教学过程中成为一名研究者,具有深刻的研究意识。同时,师范生参与科研是教师职业发展的必然要求,也对师范生生成课程意识有积极的作用。因此,教师应引导师范生通过课题研究,提高研究能力;成立课题研究小组,根据学生的兴趣进行深入地调查与研究,从而逐步培养其科研能力,并发展其理性思维,进而强化师范生课程意识的形成。

(3)培养师范生的理性判断能力[6]。师范生的理性判断能力是形成课程意识的基础,对课程意识的生成起着至关重要的作用。只有不断地、自觉地进行理性判断,师范生的课程意识才会逐步明确。所以,师范生要经常进行反思性实践活动训练,同时,教师要运用微格教学和实践教学,为师范生提供理性判断能力训练的平台。这样不仅可以使师范生进行教学模拟情境实践,还可以为其提供即时、直观、生动、全面的反馈信息,进而促进他们对自身教学的即时反思,最终发现自己在学习过程中的不足,进一步加快其课程意识的形成。

最后,师范院校还要不断优化课程结构,加大师范生教育实践的力度。师范生未来的职业是一个实践性很强的职业,要求师范生在学习的过程中必须具有一定的实践积累。因此,学校要为师范生创造更多的教育实践的机会,用充足的时间让师范生接触学校,体验课堂,进行实践性活动。同时,还要重视师范生的实习活动,加大对教育实习的力度,使师范生更好地利用实习活动,为将来的职业开展积累经验,并在实践过程中加速其课程意识的生成,也为其专业能力的提升奠定基础。总之,高校免费师范生课程意识的培养是一个漫长的过程,它需要教师、学校和师范生自身的共同不懈努力。

[1]王萍.论师范生课程意识的培养[J].教育探索,2006 (10):26.

[2]郭元祥.教师的课程意识及其形成[J].教育研究,2003 (6):33-34.

[3]钟勇为,郝德永.课程意识:蕴涵于路径[J].当代教育科学,2005(8):24-25.

[4]许洁英.课程意识:新课程中教师发展的生长点[J].课程·教材·教法,2004(10):79-81.

[5]姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践, 2006(9):48.

[6]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003(9):45.

【责任编辑 王立欣】

Training of Curriculum Consciousness of Free Normal College Students

L I Gena,N IE N ib
(a.Research Institute of Education Sciences,b.College of Education,Southwest University,Chongqing 400715, China)

The p resent situation of normal college students’curriculum consciousness and its influence factors are analyzed and the important sense of curriculum consciousness in learning period of normal students is emphasized.It is pointed out that the generation and formation of teachers’curriculum consciousness is a p rocess from recognition and understanding to experience and generation and the learning period for individuals in normal schools is the ideal one for teachers’curriculum consciousness construction.Finally,from the normal students themselves, teachers and schools,the ways and means of generating free normal student curriculum consciousness are pointed out.

curriculum consciousness;free normal students;teachers

G 65813

A

100823863(2011)0220034203

2010-11-15

李 根(1986-),男,山西阳泉人,西南大学硕士研究生。