从高级英语教学透视英语专业大三学生学习能力

李政杰

(沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳 110041)

从高级英语教学透视英语专业大三学生学习能力

李政杰

(沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳 110041)

从英语专业大三学生的专业必修课高级英语教学实践出发,阐述了学生学习能力的高低与高级英语课堂教学效果的关系。并对英语专业大三学生高级英语学习能力进行分析,旨在更好地把握和引导未来学生的学习习惯,提高学生学习能力和综合素质,更科学地服务于教学主体。

高级英语;学习能力;思维能力

一般来说,高级英语是英语专业大三学生的专业必修课,是一门高年级阶段的英语精读课,对学习者的综合学习能力有很高的要求。对学生学习能力进行分析,将有利于教师授课,有利于学生更好地克服自身的不良学习习惯,提高综合素质。

一、课堂教学反映出学生诸多方面学习能力的差别

1.语音听力的差别

对英语专业学生的课堂授课是全部用英语的。高级英语教材本身的难度也提高了对学生口语听力的要求。学生这方面能力的高低直接影响了课堂教学的质量和效果。来自北方地区的学生拥有得天独厚的普通话语言环境,这为他们的英语发音打下了良好的基础,但是东北学生的英语发音存在平翘舌不分、语调生硬等问题。而来自南方的学生受其不同方言的影响,英语发音也不可避免地带有各种方言的味道,这其中,来自四川省和浙江省的学生英语发音问题尤为突出。地域环境造就了不同的语言环境,生长在这些地区的学生在小学、初中乃至高中这一漫长的学习过程中没有良好的口语环境,没有打下扎实的语音基础,也没有形成规范的发音习惯,在大学之后的头两年间没有或难以改掉所有根深蒂固的不良发音习惯,从而造成了大三时课堂教学的尴尬局面。因此,无论是南方还是北方的学生,语音听力基础都有着不同程度的欠缺,而这个问题制约着学生学习的进程,影响了学生英语总体水平的提高。

2.思维能力的差别

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:“加强学生思维能力和创新能力的培养,专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力及发现问题、解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系,两者不可偏废。”[1]这说明语言技能与思维能力、创新能力是同等重要的。学生思维能力与其从小生长的家庭环境、区域文化氛围和受教育的质量有很大的关系。而受多方面因素的影响,素质教育在我国一些地区的全面贯彻和实施还有一定难度。很多学生长期受应试教育的影响,在课堂上仍然习惯于被动地接受知识,而不是主动地参与课堂活动,表面上学到了许多知识,但是由于没有形成良好的思维习惯,这些知识得不到灵活的运用,心智、思维得不到真正的发展和提高。没有学会思维的大学生在本质上与中学生是无差别的,是不合格的大学生。他们只是疲劳地徘徊于背单词、看课文和看参考书之间,往往是一个单元课学下来,说不清楚学到了什么,还有哪些难点没有掌握。相比之下,教育教学模式领先地区的学生的思维就要活跃得多,同样是课本学习,但他们会深入地思考课文内容,感悟课文的实质性教益。例如在平行课的授课过程中,对于同一个问题,不同思维的学生有着不同的看法,思维活跃的学生对于教师的分析讲评有时赞同,有时会提出不同意见,有时甚至能提出与时俱进的看法;思维较惰性的学生更愿意认同教师的分析讲解,并且从不质疑教师答案的权威性[2]。良好的课堂互动会激发教师的灵感,给予教师在备课方面一些良好的启示,从而在下一轮授课过程中加入更多的思索和感想。

3.读书习惯的差别

合格的大学生应努力使自己具有渊博的知识和敏锐的思维。这些能力很大程度上要来源于学生自身的读书习惯。良好的读书习惯,会让人眼界开阔、头脑丰富,善于发现问题、分析问题、解决问题。学生进入大学后,需要在教师的指导下阅读课本及与课本相关的大量书籍,这其中便可以考察到学生的读书习惯,而高级英语教学给予教师全面接触每一个学生真实学习能力的机会。在教学过程中,笔者发现读书习惯好的学生对知识的敏感程度要高于那些不爱读书的学生。课堂教学中经常会涉及到一些背景知识,有些学生能够兴奋地与教师互动、交流心得体会,可以看出其所预习或之前读书学到的知识得到了验证和巩固,于是在课下会继续读书,积累知识,学习过程达到了良性的循环。学习知识的过程不可能总是妙趣横生的,而拥有良好读书习惯的学生有足够的意志力保证自己在课本知识枯燥的前提下认真听讲,积极思索,总能够在课堂氛围中恰当地进行互动,从而极大地鼓舞和感动教师,保证课堂的教学质量。而不爱读书的学生,往往在课堂上稍有一点听不懂,便很快转移注意力,知难而退,学习永远只停留在被动的状态,这样是不可能有实质性的能力提高的。对知识没有清晰的规划和需求,是大多数没有良好读书习惯的学生共同的特点,没有课前的预习和课后后续知识的融汇整合,他们的知识结构是架空的,学习多得不到应有的效果。

二、提高英语专业学生学习能力具体办法

1.宏观上合理配置课程

对于英语专业大三的学生,听力太差会影响其跟从教师的英语全程授课。以沈阳大学为例,学生反映,一年级时没有设听力课,二年级时听力课时少,而且是考查课,所以没有给予足够的重视,于是弊端在大三听课时就显现出来了。听不懂课的后果自然就是不去听课了,这样学生会白白浪费课堂时间,长此以往形成恶性循环。因大一大二时课时少,学生有许多空闲时间却不知如何安排,大三大四时,课时多,课程难,同时又面临着诸如考研、考八级、考其他各种等级证书、准备公务员考试、找工作、实习、写毕业论文等任务,很容易顾此失彼。从中透视出我们的课程设置存在一定的问题。因此,合理的课程配置是学生成功完成学业的前提保证。

2.针对不同地区的学生,在大一大二期间配备精专的教师,夯实其英语基础

语音语调的根本改观是一个长期的过程,需要学生主观意识带动的主观努力和高水平、高度责任心教师的精心指导双方面长期的共同努力才能获得成功。只有在低年级打好坚实的语音语法基础,才能在高年级的英语学习中达到一个根本性的飞跃[3]。针对沈阳大学英语专业大一、大二学生来自全国不同地区,拥有不同口音的发音特点,学院应配备精专的教师对其进行有针对性的强化训练,这样即使学生的语音语调没有完全改善,也会在其之后大三的学习过程中,逐步完善自己的英语发音。

3.引导学生课下合理利用网络资源,积极进行知识储备

古语说,“活到老,学到老”。知识量的累积永远都是最重要的。随着信息化时代的来临,学生知识的来源已经多元化。知识储备不能只流于读书一种形式,网络已成为一种获得信息知识的必要途径[4]。配合课堂教学内容,教师可以引导学生或观看视频,或阅读相关书籍,然后进行讨论,这样既可以深化了对课本知识的理解,又能使抽象的课文变得生动立体,同时还锻炼口语听力,开发思维。以视听说写译等不同的教学方式多种角度学习一篇课文,学生在单位课时里获得的知识储备量会有明显的提高,英语能力也会得到高于以往的强化和历练。

4.在课堂教学中带动学生的思维

思维能力的不同导致了学生摄取文化知识的角度不同、数量不同,效果也不同。所以对学生思维能力的培养给教师提出了挑战。教师在高级英语课堂教学中,应用启发式教学调动学生的学习主动性,培养学生逆向思维和发散性思维的能力,使其养成科学的思维习惯,形成严谨缜密的思维整体性[5]。教师还要在课堂教学中以教材为基本,培养学生求真务实的治学态度及敢于挑战权威的勇气,丰富学生的想象力,拓展思维空间。学会了思考的学生才拥有了学习的主动性和对事物的评判力,才能更从容地把握自身的学习节奏,才拥有学习能力的全面提升。

四年的大学生活在大三阶段进入了关键时期,学生所有学习上的不良习惯在这一期间会有集中体现,而高级英语课程为教师提供了很好的观察学生、分析学生学习能力的平台,对其学习能力进行分析,可以极好地给予教师教学警示和反思,从而更有效地提高学生的学习能力。

[1]彭晓娥.建构主义视野下商科大学英语专业学生创新能力培养探讨[J].创新与创业教育,2010(2):66-68.

[2]李丽芳,张晓明.传统区域文化背景下创新思维方式的教育学思考——基于岭南文化视角[J].辽宁教育研究,2008 (1):8-12.

[3]李银芳.新时期高级英语教学的定位思考[J].黑龙江高教研究,2005(4):119-121.

[4]杨志亭.多媒体网络环境下的高级英语教学探索[J].外语电化教学,2003(6):57-60.

[5]纪卫宁.高级英语教学模式改革的再思考[J].成都大学学报:教育科学版,2007(11):34-35,78.

Seeing the Learning Capacity of English Majors iNGrade Three by Means of Teaching Advanced English

LI Zheng-jie

(College of Foreign Languages,Shenyang University,Shenyang 110041,China)

From the teaching practice of Advanced English which ia a compulsory course of English majors iNGrade Three,the relationship between students’learning capacity and class teaching effects is clarified.The learning capability of English majors iNGrade Three is analyzed to assure and guide the learning habit of the future students to improve their learning capability and all2around quality and to serve the students more scientifically.

Advanced English;learning capability;thinking capability

G 642

A

1008-3863(2011)04-0038-03

2011-03-07

李政杰(1970-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学讲师。

【责任编辑 祝 颖】