高校非英语专业学生听力教学策略的改进

屈 莹

(辽宁中医药大学外国语学院,辽宁沈阳 110032)

高校非英语专业学生听力教学策略的改进

屈 莹

(辽宁中医药大学外国语学院,辽宁沈阳 110032)

从当前我国高校英语听力教学的实际情况以及学生的英语听力能力的现状入手,阐述了听力教学在英语教学当中的重要性日益增强,提出了一些提高大学生英语听力水平的策略,以强化课堂效率。

听力;课时;自主学习;教学策略

在英语听、说、读、写等几项基本语言技能中,听力的重要性正在被逐步提高。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,列于听说读写各语言活动之首[1]。Krashen在1975年提出的关于英语学习的输入假说中指出:听的能力弱,在知识的输入方面就会大打折扣[2]。我国近年来英语四、六级考试试卷的题型和各部分分值比例的调整,明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。南京大学的王海啸教授经过全国范围内的调查后在一篇题为“从系统的角度看大学英语四、六级考试改革”的文章中说,在被调查的教师意见中第二点就是要“延长听力部分考试时间”。在被调查的专家意见中第一点就是“要增加听力理解比例”[3]。可见,“听”这一技能在英语学习和综合运用中的重要性。

然而,听力教学长期以来一直是我国中学和高校英语教学中最薄弱的环节。大学一年级学生普遍反映在中学阶段没有接受过听力方面的训练。而高校英语教学的课时安排,每两周只有一次听力课,学生普遍认为不能满足在听力训练方面的要求。这种课时安排与英语听力的日益重要是相悖的。在课堂教学上,教师机械地采用“呈现题目—听录音—核对答案—再听加深理解”的模式,不仅不利于提高学生的听力理解能力,而且很容易使学生对听力课失去兴趣。

笔者结合教学实践,建议从课时调整和改善教学策略两方面入手,切实提高学生的听力水平。

一、加大听力课课程设置

建议每周安排一次听力课。俗语说,熟能生巧。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。如果学生有比较敏锐的“耳朵”,那么在英语学习和使用中将会如虎添翼。当然,这个敏锐的耳朵不都是天生的,许多是通过后天的培养和训练得来的。每周一次听力课可以使教师及时督促学生的听力训练,并加以引导,及时解决学生在听力训练方面遇到的问题。此外,课后要给学生留听力作业。每周留三篇150字左右的故事音频,每两天一篇,要求学生作听写练习。具体做法可以是先指导学生整体听一遍,使其对整篇故事有一个大体的了解;第二遍要求一句一句地听,每一句话都连续听两遍,每听一句都要复述一遍,接着写下来;最后要求把故事再整体听一遍,填补遗漏和更改一些小的拼写和语法错误。完成之后,教师把原文发给学生,对所完成任务的质量进行自我评估。Harris指出,自我评估既有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩[4]。教师可对学生的完成情况和质量定期抽查,以便进一步引导学生下一步的训练。这项作业不仅可以锻炼学生的听力能力、单词的拼写能力,还能培养学生的自主学习能力,进而学会学习的技巧,改变填鸭式的学习模式。学生如果可以更近一步,把听写下来的故事模仿音频反复练习朗读,达到熟读甚至背诵下来的程度,还会提高口语表达能力,甚至英语写作能力,可谓一举多得。

二、改进课堂教学策略

1.合理的导入

很多学生刚接触听力课时,容易因为听不懂而产生焦虑甚至抵触情绪,进而拒绝把听到的东西听进去。Eysenck指出,焦虑给语言学习造成恶性循环:焦虑导致紧张和害怕,紧张和害怕浪费精力和注意力;这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果降低,从而进一步增加导致焦虑的可能性[5]。教师要善于利用与所听材料相关的问题、图片、情景及背景知识等进行巧妙的导入,引发学生听的动机,并对一些影响学生听力理解的关键词做解释。之后,也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动,可以让学生在心理上处于听的期待状态,在听的时候就能集中注意力。同时,在听之前有了目标与侧重点,学生就能有的放矢,听力材料的可理解性得到了提高,听的效果就会很好。

2.精心设计听力任务

针对课本任务相对较难,而学生听力水平相对较低的情况,教师在提出听力任务时,要精心设计,不必拘泥于课本,要大胆改革,适当增加或减少听力任务。要根据学生的实际水平设计分层次的活动。在处理一篇听力材料时,可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题,如人物的年龄、职业,故事发生的时间、地点等能直接从原文中找出答案的细节,增强学生再听一遍的信心;然后进行精听,提出深入一些的问题;最后针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等提出需要学生进行思维判断的综合性问题。后两项往往也就是课本所设计的任务。这样层层深入,逐步加深学生对听力内容的理解,也逐步提高他们的自信心。随着学生对语调、语气等非语言信息理解能力的增强,对信息筛选、记忆、联想、推测、归纳的能力也会不断增强,从而进一步提高听力的理解水平。

3.培养学生做笔记的习惯

为了防止遗忘一些重要信息,学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点,如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等,以便提高听力效果。在教学实践中,教师除了完成听力教材内容的教授以外,要适当补充一些和课文有关的句子听写练习,可以是从精读课文中截取的一些经典句子,给学生听三遍,让学生复述并写下来。通过这种练习,不仅锻炼学生的记录能力、听力能力,也是对精读课很好的复习。学生进一步了解课文,并把经典句子背诵下来,活学活用,能真正达到英语学习的目的。

4.培养学生活学活用的能力

受课时所限,教师往往容易忽略说的部分,有的教师甚至把说的部分直接删掉了。教师应该多利用有限的课堂时间引导学生练习说,特别是在听完听力材料之后,教师应组织与指导学生对所听材料进行简短讨论,从而达到“以听带说,听说并进”的效果。教师还应该适时地对于学生在英语表达时所出现的语音、语调及词汇运用、语言组织方面的不足进行纠正,帮助学生改善提高。如果把听与说甚至写联系起来,教师就是在知识和能力之间架起了桥梁,使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力,更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

总之,在当前英语教学中,英语听力能力的训练是至关重要的,学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的课堂教学,督促和引导学生自主学习,提高自主学习、自我评估的能力是教师的教学目标。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系,努力培养学生英语综合语言运用能力。

[1]黄若容.提高英语听力课教学质量的尝试[J].外语界, 1998(2):29-33.

[2]马力达.B班大学英语听力教学问题与对策[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2009(2):116-118.

[3]王海啸.从系统的角度看大学英语四、六级考试改革[J].中国大学教学,2007(4):78.

[4]Harris M.Self2assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal,1997,51(1):12-20.

[5]Eysenck,MWAnxiety.learningandmemory:A reconceptualization[J].Journal of Research in Personality, 1979(13):363-385.

On Improvement of Teaching Strategiesin Listening Comprehension for Non-English Majors

QU Ying
(College of Foreign Languages,Liaoning Traditional Chinese Medicine University,Shenyang 110032,China)

It is pointed out that the importance of listening comprehension in English studying is becoming more and more obvious.According to the current situation of English teaching and the students’actual listening ability in universities of our country,some teaching strategies are put forward to enhance the efficiency of class and improve the students’listening ability.

listening ability;class hour;self2study;teaching strategy

G 642

A

1008-3863(2011)04-0036-03

2011-03-10

屈 莹(1976-),女,辽宁沈阳人,辽宁中医药大学讲师,硕士。

【责任编辑 祝 颖】