论暗示教学法与学前专业英语听说教学

王冬梅

(沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳 110041)

论暗示教学法与学前专业英语听说教学

王冬梅

(沈阳大学外国语学院,辽宁沈阳 110041)

论述了暗示教学法有助于提高英语听说教学质量,更适合学前专业学生的特点;介绍了暗示教学法常用的技术有运用教师的权威、幼稚化、语调与节奏变换、双重交流和假消极学习等;指出在学前专业英语听说教学中,教师应注意创设轻松的氛围,建立良好的师生关系,选择恰当的音乐背景,挖掘学生无意识的潜力,以提高学生英语听说能力。

暗示法;听说教学;学前教育

一、学前专业英语听说教学采用暗示教学法的意义

1.有助于提高英语听说教学质量

暗示教学法也称启发式外语教学法,是保加利亚心理学家、医学博士洛扎诺夫综合利用心理暗示、音乐和瑜珈等技术创立的一种教学方法,非常适用于外语的听说教学。

洛扎诺夫认为传统教学以灌输知识为主,造成了学生不同程度的紧张,导致学生厌恶学习,过于强调理性的、逻辑的、无趣味的心理活动,忽视无意识心理活动和情感的作用,限制了学生学习潜能的发挥。作为人本主义的一种教学方法,暗示教学把教育对象放在了教育主体地位,强调帮助学生克服恐惧、焦虑、怀疑的消极情绪状态,使学生处于自信、愉快等积极情绪状态下学习[1]。这种方法借助于舒缓的音乐、宽松的学习氛围、优雅的学习环境、游戏化的教学活动,开发学生的心理潜力,调动学生学习的主动性、积极性,对于激发学生英语听说学习的兴趣、强化学生英语语感和对英语文化背景的了解具有重要作用。同时,在一定的语境下,通过大量模仿、记忆和操练,熟练掌握各种语言结构,并借助于表情、姿势、动作传达某种信息,以培养学生使用外语进行交际的能力[2]。尽管暗示教学法对教师的素质、教学的资料以及教学硬件的要求较高,许多国家仍然积极开展实验,并取得了可喜的效果,有资料认为提高了外语学习效率2.5倍以上。

2.适合学前专业学生的特点

学前教育专业学生情感丰富,自我意识强,在学习上也有其自身的特点,比较重视艺术实践的学习,艺术特长突出,特别擅长表演,但轻视普通文化的学习,一般文化素养比较薄弱,英语基础更差,许多学生词汇量不足,对语法的掌握欠缺,尤其是外语的听说能力,由于缺乏长期系统的训练,又缺乏认真踏实的学习态度,表达力弱,存在有话说不出或者根本不敢说的现象,一些学生上课听不懂简单的教学语言,进入大学一段时间后越来越不敢用英语表达,甚至对英语学习表现出恐惧的心理。暗示教学运用暗示、联想、音乐、游戏等方式,可以减轻学生英语学习的压力,发挥学前专业学生的表演特长,增强他们学习英语的自信心,最终提高他们的听说水平。如《新视野大学英语》第三册,UnitFourFiveFamous Symbols of American Culture课文中第一个象征美国自由女神像时,学生们非常积极地分角色扮演了Auguste Bartholdi、他的妻子、妈妈以及自由女神,通过表演知道了自由女神像的由来及意义,一些较为生辟的单词被迅速掌握了。

二、学前专业英语听说暗示教学的几种技术

1.运用权威实施暗示

社会心理学研究表明,人们不同程度存在着受暗示的现象,而且权威的暗示能增强受众的记忆力。因此,教学中应充分重视对课文背景和与课文有联系的相关重大事件、观念的介绍,在导课、提问等环节引入一些著名作家、艺术家或是名师们对所学内容的态度、评判,渗透暗示的作用。

2.利用幼稚化降低英语学习的压力

担心出错,让老师、同学笑话的心理会增加学生在听说学习上的顾虑,暗示教学中让每名学生在课堂上自选一小孩名字而不用真名,把自己当作小孩,不再担心教师和同学的看法,教师也视其为孩子,借助听音乐、做游戏、讲故事、表演话剧等综合形式激发学生潜力,使他们在孩子般无忧无虑的轻松状态下学习。这些形式的活动恰恰是学前专业学生喜闻乐见的,在听、讲、编、演、评、玩的过程中复习巩固词汇、句法、语法等教学内容,学生的记忆力和听说能力明显提高。

3.强化双重交流

暗示教学中教师的个性被认为与教学材料同等重要,强调既要有意识地引导学生对学习内容本身的注意,又要重视教学环境和教师衣着谈吐举止等自身特色等边缘刺激对学生的无意识影响。在实际教学中,应多注意教室的布置,可在教室墙上悬挂与学生即将要学习的内容相关的图画;恰当使用表情、手势等身体语言,始终保持自信、严谨、热情的态度,言谈举止得体,并根据教学内容调整声调,还可根据教学内容,选择不同款式和颜色的服饰,尽量融入到教学环境中,使学生无意识状态中受到暗示。通常双重交流的过程还会增强任课教师的权威性,给教学带来意想不到的效果。

4.适当进行语调与节奏变换

语调通常是指一个句子中声音的高低变化和快慢轻重差异,它能形象地表现出真实或强调的信息,并强化言语的内容,而节奏对词语音节的重心和长度能够清晰地给予反映,尤其是记忆的内容存在适当的停顿时,语调的效果最好。不同的语调可以表达不同的内容,对听者产生不同的效应,暗示教学最突出的特点就是利用学生的无意识心理,对于故事性强、情节生动的课文,教师用不同的语调边朗读边讲解,学生记忆更好、更持久,对于诗歌、谚语及极富节奏感的段落篇章的教学,教师有意识地运用节奏手段,使文章读起来优美动听,琅琅上口,能增强学生的记忆效果。语调与节奏的变换还有助于消除为巩固相关内容而不得不重复教学造成的疲倦。

5.积极开展音乐场景中的假消极学习

假消极是个体身体放松但内部心理却处于积极活动的一种状态,实质上是学生在深度放松状态下接受暗示的过程。一般来说,与人类生命节奏相契合的艺术形式都可以使个体产生假消极状态,特别是音乐,这与音乐所具有的特殊功能有关,因为“音乐直接影响缘脑,而缘脑是掌管情感、动机和记忆的居所”[3],洛扎诺夫本人和许多实验者都比较推崇17世纪欧洲的巴洛克音乐,认为以巴赫、维瓦尔蒂和亨德尔等为代表的巴洛克音乐看重力度、速度的变化,节奏强烈,使音乐和人达到自然的共鸣,音乐对听众产生了巨大的感染作用。

音乐的运用使学生对英语学习的焦躁和紧张心理得以解除,对新内容的注意及时被唤起,联想与想象空前丰富,原本机械、枯燥的外语学习成为一种令人愉悦的体验。特别是在上课前播放几分钟轻松优美的英语歌曲或古典音乐,很容易使学生进入舒适愉悦的准备状态,有利于学生感知、吸收相关的知识。课文讲解过程中以较小的音量播放所选的音乐,讲完后较大的音量重放,让学生轻轻松松地欣赏歌曲,不再看书,也不用刻意记忆,在无意识中回顾所学的知识,加深了学生对课文的理解和印象,增进了学习效果。

三、加强学前专业英语听说暗示教学的策略

1.不断提高教师自身的专业素养,多途径开展暗示教学

自信严谨的治学态度、渊博的学识以及丰硕的教学成就有助于树立教师的权威,提高暗示的效果。教师可通过心理的、教育的和艺术的三条途径开展暗示教学,心理途径要求教师要善于利用情感刺激和外围知觉,掌握学生的无意识知觉和思维过程,帮助学生掌握学习的策略;教育途径要求教师拥有大量教学常识,将部分教学材料进行改编,以便于学生理解、接受,能够归纳符号的意义,扩展教学内容;艺术途径要求教师创造舒适的环境,并利用优雅的言谈举止和得体的穿着等个人魅力,增加学生的情感动力、动机和期待[4]。

2.建立和谐的氛围及融洽的师生关系

教师适度亲近学生,建立良好的师生关系具有启智作用,有助于开发学生潜力。洛扎诺夫强调教学要愉快、集中而不紧张,因此教学自始至终要使学生处于身体放松而内心具有强烈动机和愉快情绪的状态,无论哪一个环节都要尽可能满足学生情感上的需要,并使学生有意注意和无意注意高度集中。

暗示教学法的目的是利用人脑中那部分闲置未被利用的生理心理潜力,开发学生潜能,使学生学的多些、好些、快些,同时又不损害学生的身心健康,禁止训斥甚至体罚学生,以免学生在学习时,因害怕、畏惧而提心吊胆、肌肉紧张,丧失学习兴趣,降低学习的效果。

3.音乐背景的运用要熟练自如

音乐在暗示教学中具有极其特殊的作用,通常会伴随教师的整个教学过程。教师对背景音乐的选择与应用直接影响到教学效果。音乐的选择要与课文内容相适应,运用要熟练自如,否则效果会适得其反。教师熟读系统性的、难度较大的内容时,以较小音量播放轻缓、恬静的音乐为宜,这样容易使学生集中注意力,师生交流时播放节奏感稍强的音乐更容易调动学生积极性,提升学生的表现欲;学生朗读时,教师可以通过音乐节奏和音量大小来向学生传达希望朗读的速度;进行游戏时可根据游戏的情节安排音乐的强弱、快慢,采用乡村、爵士、古典或现代等不同风格的音乐,以推动游戏教学的不断深入[5]。

4.坚持学生学习有意识无意识统一

教学要充分利用学生的有意识和无意识学习功能,使学习过程接近学生的日常心理和生理状况,并让学生左右脑共同作用,激发学生内在的学习动机。暗示教学不采取任何强制措施,不强令学生学习或做作业,而是采用多种暗示手段使学生在坚定学习信念的基础上提高学习积极性。

5.因地制宜开展暗示教学

实施暗示教学法的条件较高,需要宽松舒适的教学环境,配置一些教学设备,以8～12人的小班化教学效果为宜,教学的内容也需要特殊编制,整个课程和每个单元安排都有具体规定,课程安排也比较密集,在此时间内学习者很难再去学习其他课程,这种模式在我国绝大多数学校很难实现的。随着多媒体教学的推广普及和学校教学网络化的发展,我们借用暗示教学的理念,在英语教学中部分地尝试暗示教学,并与其他多种教学法相结合,使之成为一种高效的辅助教学手段。

几年的教学实践显示:采用暗示教学法后,学生英语听说学习的兴趣日益浓厚,课堂表现活跃,一些腼腆的学生也逐渐放开了自己,能够尝试与老师、同学积极地交流,部分同学还主动协助教师准备合适的背景音乐和图画,绝大多数学生英语的听说水平大幅提高。

[1]王波.暗示法在大学英语教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报,2007(6):159.

[2]朱丽萍.大学英语听说教学策略[J].曲靖师范学院学报, 2003(4):85.

[3]Anne Bruetsch,J D.Multiple Intelligences Lesson Plan Book [M].Tucson:Zephyr Press,1995:9.

[4]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析[J].比较教育研究,2003(6):68.

[5]印玲.暗示教学法与高校英语听力教学[J].青岛大学师范学院学报,2001(3):81-82.

On Suggestopedia and English Listening and Speaking Teaching in the Major of Preschool Education

WANG Dong-mei
(College of Foreign Languages,Shenyang University,Shenyang 110041,China)

It is expounded that suggestopedia is more applicable to the listening and speaking teaching in the major of preschool education and will improve the quality of English listening and speaking teaching.The main skills of suggestopedia are put forward:teachers’authority, infantilization,the change of intonation and rhythm,double exchange and pseudo passivity.It is pointed out that teachers should focus on creating a relaxing atmosphere,a good teacher2student relationship,and a proper music background to improve students’listening and speaking abilities by developing students’unconscious potential.

suggestopedia;listening and speaking teaching;preschool education

G 424.1;H 311

A

1008-3863(2011)04-0029-03

2011-03-18

沈阳大学教改项目(20102129)。

王冬梅(1971-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学讲师。

【责任编辑 王 颖】