大学英语课堂中学生话轮沉默现象分析

何 琼，任丹丹

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430081）

大学英语课堂中学生话轮沉默现象分析

何 琼，任丹丹

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430081）

大学英语课堂中学生的话轮沉默现象十分普遍。探析其成因，有利于教师更好地把握学生话轮沉默的内在含义并有效减少学生的话轮沉默现象。

话轮沉默；间接语言；建议

目前国内以学生为中心的大学英语教学模式悄然兴起。然而，在实际教学过程中，只有少数同学积极参与，大多数学生则保持沉默不语的现象仍然很普遍，此现象也引起了国内外众多学者的重视。一些国外学者从文化背景、学生性格、学生语言能力等角度实证研究了亚洲留学生的课堂沉默原因。大多数国内学者主要都是从理论的角度（学生个体差异，中国传统文化等）探讨学生在英语课堂上保持沉默的原因。少数学者则从教师的角度出发，分析归纳英语课堂沉默背后来自教师的影响因素。本文拟以大学英语课堂中学生的话轮沉默作为研究对象，从话轮沉默表达的间接性入手，并从教师角度出发，就如何更好地把握学生话轮沉默的内在含义和有效减少学生的话轮沉默现象提出相关建议，以期能对提高课堂效果有所帮助。

一、话轮沉默现象

会话中的沉默通常按言语形式和语用功能予以分类，分类以话轮为参照，并根据话轮转换规则赋予沉默以不同的值。Levinson（1983）依据交际功能，将会话沉默分为三种类型: 1.话轮内沉默（within-silence）,指说话过程中的停顿（pause）; 2.话轮间沉默（inter-turn silence），表现形式通常为话轮把持人在说话中将此概念转换成彼概念时出现的 “间隔”（gap）或“间断”（lapse）的现象；3.意义沉默（significant silence，又称“话轮沉默”），即“单独充当一个话轮的沉默”，又即“交谈中做出无声的反应或停顿”，或称为“话轮接续人放弃说话的现象”或 “对前面人说的话作出应有的应对”（Levinson，1983：326）。话轮内沉默和话轮间沉默依附于话轮中的言语形式，是会话人组织话语的辅助手段，本文对此不作探讨。

话轮沉默通常是由话轮接续者有意识或潜意识的行为所致，以无形代有形，衔接会话进程，体现话语意义，是一种意义沉默。其语言形式的缺省不等于意义的消失，相反，它以言语形式的缺失来间接地表达丰富的话语意义，实现着“此时无声胜有声”的语用效果。

大学英语课堂是教师与学生的一种交际过程，在其交际过程中，话轮沉默具体表现为教师在完成当前话轮后，通过提问或命名的方式将话轮递交给学生，而学生却拒绝接受话轮所产生的冷场现象。无论是质的方面还是量的方面，沉默在日常口头交流中都具有不可忽略的意义。会话中的沉默尽管都是无言语阶段，但不可一概而论。

二、把握学生话轮沉默的内在含义

大学英语课堂上学生所表现出的沉默不语的现象并没有影响话轮中意义的表达与传播，它在某种程度上提供给教师一种反馈，诸如学生缺乏信心和勇气，或是对教师的安排活动不理解，不感兴趣，或是害怕犯错、出丑，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己，等等。实际上，这是学生在用另外一种方式间接表达自己，这就是交际的 “间接方式原则”（the principle of indirect means）（Frajzyngier&Jirsa，2006）。间接语言形式是人们交际中的普遍现象，体现在词、词组、句子到段落，甚至是篇章的各个层面。话轮沉默交际中的话轮接续者语言形式的缺省，属于整个话轮语言形式的缺失，是在段落层面上的间接语言形式，其应用和意义解读服从语言的间接方式原则。话轮沉默作为一种间接语言形式，同样表达出交际者的信息意图和交际意图。例如：

Teacher：Now，look at Question One，do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages? What’s the meaning of“arranged marriage”？Student 1（S1）

S1：（keeps silence）

T：Arranged,do you know“arranged marriage”?

S1：（keeps silence）

T：Arrange means“安排”，then，“arranged marriage”means…

S1：（keeps silence）

T:What kind of marriage we call it arranged marriage?

S1：（keeps silence）

T：父母安排的婚姻叫什么？或者其他人跟你安排的婚姻叫什么？

S1：包办婚姻。

T：包办婚姻。Right.In China，we have包办婚姻，means“arranged marriage”，and the marriages based on love，based on love，也就是“自由恋爱”，right？（刘宇慧，2010）

对话中，当教师问及学生”arranged marriage”的意思时，学生开始时没有回应。教师认为此问题对于学生来说有难度，所以改变了问题，但学生仍然不知道如何解释这个词组。最后老师只好用中文提出问题，促使学生给出答案。这样教师通过解读话轮沉默中的间接言语行为的意义，探讨其中的潜台词，在学生不知如何作答时，教师没有立即给出正确答案，试图帮助学生，使他自己作出回答。虽然这样做可能花费时间较长，却可以令学生树立信心，加深对这个词组的记忆，增加学生的表达机会。总之，教师只有在解读学生话轮沉默中的间接言语行为的意义，探讨其中的潜台词，才能找出相应的解决方法，充分利用并逐步消除学生的话轮沉默现象。

三、减少话轮沉默的方法

（一）促使学生心理上化被动为主动

董艳焱，陈宏（2010）曾对哈尔滨工业大学一、二年级学生和他们的任课教师进行的一次调查发现，大部分学生（54%）属于“非主动型讲话者”（reluctant talker）,尽管他们有着明确的外语学习动机，只有15%左右的学生是“主动型的讲话者（active talker)。同时还有许多学生表示他们在课堂上很少举手回答问题、给出评论或者提出问题。作为教师，要关注学生的兴趣、情感和经验，努力建立良好的师生关系。大学教师在大多数情况下，都是上课来上课，下课就走人，一学期下来，可能都不认识班上的大多数同学，更不用说对他们有所了解。如果教师能记住并在课堂上喊出学生的名字，学生觉得自己是一个被关注的个体，鼓励他们自我表达，挖掘潜能，发展个性，增强他们的信心，就能提高学生的课堂参与度。另外对学生的错误的关注，有助于建立良好的师生关系，有助于形成融洽的课堂气氛。和谐的氛围可以消除学生回答问题的焦虑感，激发学生表达自己的欲望。这样一来，课堂沉默便不攻自破。

（二）帮助学生课堂上变被动为主动

赵晓红（1998）和王银泉（1999）调查发现，在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使学生语言交际能力得不到有效培养。

在语言课堂上，教师的适时沉默可以为学生提供足够的时间理解语言知识，鼓励学生独立思考，大胆思维，敢于言表，利于培养学生的自信心和提高其交际能力。与此同时，教师要尽可能创造活泼、开放的课堂气氛，如何树立以“学生为中心”（student-centered）的教学思想，探索出具有真正意义的实践方法，充分调动学习者的积极性，使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。

学生由于受已有知识、语言能力限制，肯定会遇到各种各样的表述困难。教师要创建活泼开放的课堂氛围，尽可能让每个学生都能开口，都敢于表达自己的观点，看法。同时，教师及时给予语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。总之，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不配合，出现冷场的尴尬场面。

（三）提高提问技巧，加强对教学艺术的研究

提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点（Nunan,1991)。教师在讲课过程中时常要通过提问来了解学生对所学内容的掌握程度以及引导学生加入到课堂学习的活动中来。一般来说，学生课堂上的交际能力训练通常是单纯的一问一答、复述和模仿，难度较低，并且无法很好地调动学生的积极性；或者老师布置某个话题，要求学生讨论和表达，而这一要求对非英语专业的大部分学生来说难度又比较大，教学目标难以达到。而且由于课堂时间有限，很多学生课前预习不充分，因而造成课堂气氛紧张，即使老师设计好了场景，让学生临场表演或回答，结果很多学生站起来抓耳挠腮，沉默半天也想不出如何表达自己。因此，教师在教学实践中应熟练掌握提问技巧，从而充分发挥教师话语的作用。教师应充分给予学生足够的回答时间，能帮助师生间信息的沟通，有助于打破沉默，顺利开展课堂活动。课后教师应有意识地作出总结，归结各方法的有效性，对效果不明显的方法进行改进。

四、结语

沉默并不是话语的绝对终结，它伴随着话语而存在，是相对于话语的另一种表达思想的方式，它构成了人们对世界认识的一部分，又渗透于他们对世界的认识中（甘世安，2008）。作为教师，在课堂交际中，适时关注反思学生的这种沉默不语的现象，更好地形成对自己课堂沉默的自我监控和对学生课堂沉默所暗含的本意的有效感知，增加对学生课堂沉默解码的正确率，从而采取相应的策略，以减少学生话轮沉默的频率，从而达到更好的互动交流，提高教学质量。

[1]Levinson,S.C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]Frajzyngier,Z.&B.Jirsa.The Principle of Indirect Means in Language Use and Language Structure[J].Journal of Pragmatics,2006.

[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].New York:Prentice Hall,1991.192.

[4]董艳焱,陈宏.大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略[J].太原:教育理论与实践,2010，(3).

[5]甘世安,丁凌.话轮“意义沉默”及其认知语用解读[J].西安:西北大学学报（哲学社会科学版）,2008，(11)：176.

[6]刘宇慧,承红,刘宏涛,陈浩,等.英语会话分析与口语教学研究[M].上海：华东理工大学出版社,2010.

[7]王银泉.第33届国际英语教师协会年会侧记[J].上海:外语界,1999,(2).

[8]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].上海:外语界, 1998,(2).