高等职业院校机电专业教学方法的改革

张庆良

(邯郸职业技术学院机电系,河北邯郸 056005)

高等职业院校机电专业教学方法的改革

张庆良

(邯郸职业技术学院机电系,河北邯郸 056005)

介绍了机电专业教学方法改革的背景,陈述了传统教学方法的不足,指出了建构主义教学方法改革的理论基础。从建立个性化学习目标,加强教学组织,应用多样化教学方法,完善教学评价,重视教学反思几个方面分析了教学方法改革的方向。提出了在实践中,教学方法改革应注意的问题。

教学方法;改革;问题;建构

教学方法是教师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采用的方式和手段的总称,它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法,教学方法是教法和学法的统一。

机电行业的产值一直在我国的国民生产总值中占据重要地位,而高等职业院校中机电专业则为国民经济提供有力的人才支持,其教学方法改革与创新关系着人才培养目标和规格的实现。传统教学方法在一定程度上束缚着教师和学生的主动性和能动性,不利于培养创新型人才。

一、传统教学方法的不足

教学对象研究不足。高等职业院校的教学对象为程度中等或中下等的高中毕业生以及以3+2模式考入的中专、技校生,学生普遍情况是基础差、底子薄,学习态度和学习方法存在一定问题。这是他们考入高等职业院校的原因,同时也是高等职业院校教学中普遍面临的难题:教师如何与接受能力差,缺乏学习主动性与学习兴趣的学生共同建构生活和工作上必需的知识体系[1]。

教学手段作用未能充分发挥。传统意义上,多媒体作为教师教的手段存在,而不是学生学的手段支撑,因而未能充分调动学生学习的兴趣。

学科内容未能反映现实工作。高等职业院校培养的是工作型人才,教材应体现工作实际,应围绕工作中问题和问题解决过程展开,而非是如本科教材那样有大量概念、原理和公式,现行教材忽视教学中学生主体的接受能力[2]。

教学地位不对等。课堂教学仅仅依靠教师讲,学生不能参加或不能充分参加教学活动;经常出现教师教的努力,学生学的吃力的情况。虽然教师教的优秀,但学生缺乏亲手实践教师所讲内容的机会,而日益压缩的学时与逐渐增加的教学内容更加剧了教师讲和学生学的难度。

二、教学方法改革的理论基础

教学方法改革的关键在于提高教师和学生的素质,尤其是占主导地位的教师的素质。当代学习理论中具有革命性意义的建构主义学习理论可用于指导高等职业院校教学方法改革。

建构主义学习理论认为知识是一种解释,一种假设,而非是对现实的准确表征,也不是问题的最终答案;学习并非是教师向学生传递知识的过程,而是学生自己建构知识的过程。从建构主义学习理论角度看,学生不是被动的信息吸收者,而是信息包含意义的主动建构者,并且这种建构过程不能由他人代替。在此过程中,教师应首先成为建构主义者;在课堂教学中,学生在教师提供的学习环境中去进行有意义探究,去欣赏能遇见的不确定性,去进行负责任的询问[3]。在建构主义教学中,教师不是简单地去呈现知识,而是以学生已有的对各种现象的理解为基础,有意识地引导学生去丰富或调整自己的理解。教学是教师和学生共同就某些问题进行探索,彼此调整的过程,教学是增进师生合作的过程。

三、教学方法改革方向

1.建立个性化学习目标

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。克拉斯沃尔 (D·R·Krathwohl)和布鲁姆(B·Bloom)等在其教育目标分类学中提出,教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

从认知领域教学目标上看,高等职业院校机电专业人才培养目标是具有机电工程基本理论,能够从事机电产品安装、调试、应用、维修及管理的应用型人才。在教学内容上应弱化理论阐述、公式推导、与设计和计算相关的内容;应强化结论教育,即教师使用简单、明晰的语言将问题的结论和相关的基础原理和公式讲解出来。使用的教材应加强内容整合,强调教学内容间的联系。这种联系不仅体现于教材的章节间,也要体现在不同课程之间;这种联系不需要学生去理解字里行间的隐藏含义,而是明确表达于教材上。教学内容应突出知识在生产实际上的应用,增加与实际结合的力度。在学习过程中,学生不仅享受习得知识的快乐,更要享受生产问题解决的快乐。

从情感领域教学目标上看,教学内容应重视学生职业素养的培养。美国心理学家、哈佛大学教授加德纳(H·Gardner)所倡导的多元智能理论强调学校教育不仅要重视学生的言语 -语言能力,逻辑 -数理能力,还应重视人际 -交往能力,自我反省能力,因为后者对学生体验他人的情绪、情感,调整自己的生活能力更重要。

从动作技能领域教学目标上看,教学内容应强化理论与实践一体化教学建设。机电专业中最适合理论与实践一体化教学的学科是构造类课程,教学内容为拆、检、修的整合[2]。有条件的院校可积极推进开放式实践教学,开设网上预约管理系统。学生可根据自己的爱好及实训室条件选择相关题目,而实训室则在设备提供、耗材准备、问题解答上为学生提供服务。这样做有利于学生发挥个性、拓展专业知识、提高动手能力、培养创新思维[4]。

分层化教学有利于兼顾学生个体差异,对于基础差学生要求其掌握最基本结论性内容,对成绩优秀学生则要求其能够独立分析与总结。分层化教学要求教师依据人才培养方案、课程体系及工作对人的要求,在以学生为中心的教学过程中,利用情境、协作、对话等学习要素帮助学生掌握属于自己那类层次的知识。在此过程中,学生是知识的主动建构者,教师则是知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。为了达到此目的,教学目标应该多样化、个性化以适应不同学生的学习需求[5]。

2.加强教学组织

科学合理的教学组织对实现教学效果有着至关重要的作用。在教学组织上可采用问题引入、自学指导、难点讲解、分组讨论、习得总结归纳五步法进行。章节授课前问题设置可增加学习的趣味性,并且带着问题阅读比无意识地搜索知识间的横向联系要更有效率。

问题引入时,美国认知教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)的先行组织者教学模式提倡在授课前先给出一段引导性材料,它的抽象性、概括性和综合性高于学习任务本身,并且与学习者认知结构中原有观念相联系,从而在新旧知识间架起了桥梁。美国认知教育心理学家布鲁纳(J· S·Bruner)则认为教师不论选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构。问题引入后指导学生学会基本原理及分析方法,理清知识结构。

自学指导时,教师应帮助学生辨析新旧知识的联系,进行奥苏伯尔所提倡的有意义接受学习,进行知识迁移。难点讲解时要找准学习迁移的基准点,即新知识与学生认知结构中的有关观念均建立的合理逻辑基础。分组讨论时教师与学生可互相提问,教师对学生的讨论给以启发与指导,让学生自己去发现、总结、归纳。在此双向教学组织中,教师与学生共同建构完善的知识体系。

3.应用多种教学方法

教学方法选择与使用对教育目标的实现有极其重要的促进作用,以学生为中心的现代教学方法与以教师为中心的传统教学方法形成鲜明对比。这种教学方法强调教师与学生间的双向沟通,要求学生积极参与教学活动,并在其中反映与创意自己的思维过程。

项目式教学可以激励学生以自己的方式寻找问题解决的方案和思路,促进学生树立终身学习的理念。例如,为完成机床主轴制造项目,学生首先应能分析主轴的工作条件,在此会用到工程力学的受力分析;之后进行强度校核会用到机械设计相关知识;而后会涉及工程材料及其热处理知识;画图时则会用到机械制图,公差配合和 Auto CAD的知识;制造时用到金属工艺学中刀具选择,加工余量确定知识。项目式教学有利于锻炼学生综合运用所学知识分析实际问题的能力,能够培养学生的信息素养和交往技能。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段发挥着日益重要的作用,以计算机和网络为中心的立体化教学模式代表着现代教学的发展方向。立体化教学使用纸质教材、多媒体课件、电子教案、网络资源等多种教学手段,使学生获得全方位知识。将多媒体课件及电子教案上传到校园局域网上后,在课上可以使学生免于忙于记笔记,在课下可以辅助学生根据自己理解情况重新学习相关内容。

情景模拟可帮助学生在教师设定环境中解决问题,处理矛盾,总结学习要点;小组讨论则可诱导学生对问题积极思考,锻炼学生的语言表达能力,协作能力;自学指导则可鼓励学生深入钻研设定的问题,通过选择、收集、整理资料,综合运用所学知识对问题进行多维解释,从中获取经验。

4.完善教学评价

教学评价可通过系统地收集学生学习行为的资料,参照预定教学目标对其进行价值判断,从而对课程,教学方法及人才培养方案做出决策。教学评价功能包括:为师生调整和改进教学提供充足反馈信息;学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况;教学过程重要组成部分;教育评价和决策的依据。

与教学目标相一致,教学评价也可分为认知、情感及动作技能三个方面。高等职业院校教学改革中,教师应加强应用型中高级人才的培养意识。对学生认知领域的学习成就进行评价时,加大对学习过程考核,加强课堂测验、小组讨论、学期论文成绩所占比例;在教师自编测验中,加重主观题考核,要求学生阐述自己观点或要求学生根据所给材料编制问题情境,并对目标情境进行分析、设定,并最终解决问题。在学生动作技能的学习成就评价上,可进行操作性评价以考察其高级思维能力和动手能力。

5.重视教学反思

早在 1933年,美国心理学家杜威 (J·Dewey)在其出版的《我们如何思维》一书中就对反思性思维做过如下的解释:“反思是问题解决的一种特殊形式,它不仅涉及一系列观念,也包含其结果。它是一个连贯的观念序列,其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果,而且每一个结果,又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”反思不仅是教学总结,还是审视、分析和解决教学过程中问题的活动。美国学者波斯纳(G·J·Posner)指出教师成长的公式:经验 +反思 =成长。有理由认为,教师在其职业生涯中,随着时间推移确实积累了大量实践经验,但是经验增多不一定会必然导致教师成长。

1993年,克里恩 (J·P·Killion)和托德勒 (G ·R·Todnem)提出教学反思包括以下三种反思:对活动的反思、活动中反思和为活动反思。教师应当在其教学活动中,在其教学活动完成之后对自己的行为、想法和做法进行反思,并且在反思之后能将其结果应用于今后的教学活动中。作为一名教师,教学反思与其职业生涯成长,与其专业化提升有着密切联系。

四、实践中应注意的问题

高等职业院校教学方法改革必须从学校的实际入手,根据教师、学生、课程、教学设备和教学环境的具体情况选择合理有效的教学方法。教学方法形式上的多样性为其内容而服务,教学方法使用是为了提高教学质量,增加学生就业、择业能力,增强教师学术水平,提升学校地位而服务。

尺有所短,寸有所长,每种教学方法均有其不足。例如多媒体教学信息量很大,很容易出现学生看时聚精会神,看完后回忆起知识点寥寥无几的情况。教师在教学活动中应注意不断学习,勇于进取,虚心请教,促使传统教学方法与现代教学方法的结合,充分发挥它们各自的优势,为实现教学目标服务。

[1]马兵.《极限配合与技术测量》的教学改革[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2008,(1):126～127

[2]陈树海.《液压传动》教学改革的探索与实践[J].液压与气动,2008,(5):57～58

[3]Brooks J.G.,BrooksM.G.In search of understanding: The case for constructivist classrooms[M].Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.1993.Brooks and Brooks:1993:4

[4]刘玲令,周知进.机械原理实验教学改革与实践[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2008,(3):146～148

[5]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版),2006,(1):118～121

TH-44 T M-42

A

1009-5462(2011)02-0078-3

2011-04-09

张庆良,男,河北邢台人,邯郸职业技术学院机电系讲师。

[责任编校:张彩红 ]