针对教学对象 灵活开展课堂教学——以美国、埃及、韩国三国学生个案为例

周 宁

(云南师范大学文学院,昆明 650500)

针对教学对象 灵活开展课堂教学
——以美国、埃及、韩国三国学生个案为例

周 宁

(云南师范大学文学院,昆明 650500)

第二语言教学活动的四大环节中,课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所,它在全部的教学活动中处于中心地位,其他环节都为它服务。以韩国、埃及、美国等三个国家的不同学生个案为例,介绍了笔者在教学实践中如何针对教学对象灵活开展课堂教学的教法探索,希望能给相应的教师同行以借鉴和启发。

课堂教学;教学对象;灵活;言语技能

课堂教学是第二语言教学活动四大环节当中的中心环节,而总体设计、教材编写、语言测试三大环节上的工作则都要从课堂教学的需要出发,以满足和适应课堂教学的需要为宗旨。第二语言教学实际上包括语言知识、语用知识、相关文化知识、言语技能和言语交际技能五项内容,我们在实际的教学过程中要针对教学对象的具体情况,尤其是根据他们掌握汉语的实际水平,在课堂教学中把知识传授和技能训练紧密地结合起来,灵活地与学生进行互动,把握更多的教学技巧,以期达到促使学生能够正确地运用目的语进行交际这个最高目标。下面是笔者以韩国、埃及、美国等三个国家的不同学生个案为例,开展的课堂教学教法探索,希望能给从事语言教学的教师同行以借鉴和启发。

一、针对没有任何汉语基础的教学对象进行教学

Debby,女,50岁左右,单身,美国人,2007年来到中国丽江任云南大学旅游文化学院外语系外教。曾在海地做义务护士 7年,走过世界上的很多国家,人生阅历丰富,现居丽江阳光花园。

我和D(以下代 Debby)相识于英语角,得知我的本科专业是对外汉语后,D欣然邀请我教她汉语。D没有任何汉语基础,所以在刚开始的教学中需要大量地借助英语为语言媒介,从汉语的音节开始介绍汉语。D在汉语的学习上由于受母语的影响,她的送气音和不送气音很难分清楚,就以声母 b、p举例,英语里的爆破音 b和 p分别是浊音和清音,而汉语的声母 b和 p则分别是双唇清塞不送气音和双唇清塞送气音。D对送气音没有任何的概念,我让她看我读这两个声母的嘴型,动作稍微夸张一些,让她看我的实例示范。我让她先把嘴唇合起来先教她声母 b的发音,并且拿出一张纸轻轻地开口发音,让她把手放在脖子上感受没有震动的感觉,以与英语的爆破音浊音 b进行区分,并且纸张也没有吹动掀起的痕迹,这就是双唇清塞不送气音。然后介绍双唇清塞送气音p,并与 b进行对比发音,让气流从上下唇之间冲出,纸张吹动了就说明送出气来了,纸张没有吹动的痕迹就要反复练习。D对舌尖后声母 sh的发音一开始也是感觉很困难,我灵活地与她的母语英语相结合,利用英文单词鞋子 shoe的发音教她汉语“树”,利用发音相似性让她感受声母 sh。在这个教学的实例中面对的教学对象是一个没有任何汉语基础的美国人,这需要教学者拥有一定的英语交际技能进行教学,必要的时候还要借助一些具体的道具进行讲解。

由于汉语和英语是两个不同的语系,所承受的文化背景差异也很大。在教学的过程中要结合言语要素的传授和言语技能、言语交际技能的训练,介绍语用知识和相关的文化背景。例如,D邀请我去她的住所欣赏花,我欣然答应,到其住所在她家的庭院赏完花后,本以为她会像我们中国人那样热情邀请我去参观她的房间并且喝点饮料的,而D很自然很坦率地请我离开,因为我欣赏完她的花了,理所应当该是离开的时候了,这当然与我们中国人的相处和交际方式大相径庭。和她一起出去吃饭 AA制是必要的前提,并且她很介意别人给她碗里夹菜,而在中国这是我们待客热情的表现。对于这些文化背景上的差异要在尊重对方的前提下,向教学对象认真介绍中国人的生活方式和思维模式,让她对中国的文化背景和风俗习惯有一定的认识和了解,这对于学好、用好汉语很有必要。

二、针对已有一定汉语基础的教学对象进行教学

穆罕默德,男,20岁,埃及苏伊士人,曾经是苏伊士运河大学二年级中文系学生,学习中文两年,十分热爱中国文化历史以及古代汉语。他的母语是阿拉伯语,信仰伊斯兰教。他学习勤奋刻苦,努力认真,为人内敛朴实,现在天津外国语学院留学。我和他是通过一位对外汉语教师的介绍认识的,专门辅导他的课后作业并且在他的汉语提高上提供一定的帮助。

经过两年的汉语专业学习以及自身的刻苦努力,穆罕默德已能够运用汉语进行日常交际并且能够独立阅读汉语书籍。针对像他这样有一定的汉语基础的学生,因为他已经掌握了一定的言语要素,知识的积累已经达到一定的水平,因而在教学的过程中就不需要借助媒介语来进行教学说明,而是需要把重点放在对他的言语技能和语言交际技能上。穆罕默德在汉语的学习中,因为受母语的影响,他的汉语的第三声声调发不好。因为阿拉伯语与汉语是不同的语系,并且阿语没有语调,这让他在学习汉语的过程中确实遇到不小的障碍。我在给他进行听说课程的练习时,针对第三声声调进行大量的题型练习,利用日常生活中的密切接触的事物和场景为背景,让他反复接触第三声声调并且跟他自己所发出的声音做对比加强练习。穆罕默德是虔诚的穆斯林,由于受埃及传统文化以及宗教信仰的熏陶,对于中国社会的生活习惯和风土人情也有他自己的见解和抵触心理,如穆罕默德对于中国现今很多的转变都很是不理解,认为我们遗失了古书中记载的那些传统的礼仪和生活方式,被西方同化的太厉害,现在的中国很开放,他对中国女生的穿着也很有意见,认为中国特有的千年文化孕育出的子孙后代不能像欧美人那样坦胸露背,而应该保持中国的历史文化底蕴。为了帮助穆罕默德欣赏汉语,提高他的汉语言语技能和语言交际技能,对于这些文化传承的历史问题就需要教师耐心讲解和沟通。

三、针对汉语基础牢固的教学对象进行教学

林京淑,女,42岁,韩国首尔人;丈夫金东基,大女儿金慧淑,小女儿金慧妍。林女士一家信仰天主教,现居住在丽江,在中国生活居住 7年。林女士毕业于韩国首尔大学,专业是服装设计;由于身体不适动手术后到中国进行调养之余学习汉语达 7年,现在一家培训机构进行韩语教学。丈夫金东基是韩国起亚公司职员,为人热情开朗,学习汉语的积极性也很高。金慧淑和金慧妍分别读初中二年级和小学五年级,现在在丽江上学。林京淑是我的韩语老师,知道我的专业是对外汉语后邀请我做她两个女儿的中文家教。

金慧淑和金慧妍都在中国生活了 7年之久,学习语言对于有强烈模仿力的孩子来说是很容易的,她们两个的汉语水平很高,普通话的流利程度和熟练程度与土生土长的中国的孩子几乎没有什么差别,甚至相对于丽江本地的孩子来说她们两个的普通话更为标准。她们两个都在丽江本地的初中和小学进行学习。对于她们两个这样有着牢固的汉语基础的学生来说,在对她们的教学辅导中就要对她们进行中国历史文化知识和文化底蕴的教授。因为她们毕竟是韩国人,思维模式和生活习惯是跟我们有很大的差异的,例如最让我记忆犹新的就是在对金慧妍的课程辅导上,她虽然汉语说的很流利,几乎听不出和中国的学生有什么差别,但是由于我们生长的文化环境的不同,还是产生了语言沟通上的障碍。那是一篇作文题,有关拾金不昧做好事不留名的故事,金慧妍就很不理解为什么主人公做了好事就像是作贼一样默不作声,尽管我跟她进行了详细的解释,但是她还是不能理解,金慧淑对此也表示不能理解,以此为题写一篇文章就显得很困难,这就是文化上的差异导致的学习障碍。针对这种情况,作为辅导教师,我首先就要对其进行中国传统文化、民俗民风、价值观念的讲解,介绍成语的典故和由来,带领她们走进中国家庭,亲身融入中国生活,加深其对和中国风俗和日常生活习惯的感触,让她们深入了解中国人内敛、谦虚、热情的人性特点。

四、结束语

通过对美国、埃及、韩国三个不同的学生案例的汉语言教学过程介绍,根据教学对象个体的不同情况实施教学。在教学过程中充分体现以学生为中心的原则,全面了解学生总体情况包括他的文化背景、生活背景、现有的水平、学习态度以及课堂表现,要特别注意教学对象的情感认知因素如动机、态度、性格、学习策略、交际策略等,在掌握了学生个体情况的基础上就可以有针对性地确定教学方法了。

[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京:北京大学出版社,2006

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2008

H09

A

1009-5462(2011)02-0074-2

2011-05-23

周宁,女,河南安阳人,云南师范大学文学院 2010级语言学及应用语言学专业应用语言学方向在读研究生。

[责任编校:张勇 ]