加强大学语文教学实用性之我见

吴云

（徐州工程学院 人文学院，江苏 徐州 221008）

加强大学语文教学实用性之我见

吴云

（徐州工程学院 人文学院，江苏 徐州 221008）

大学生急需实用性教学，而大学语文却普遍忽略了实用性教学，因此应加大大学语文实用性教学力度，语言训练应该贯穿始终，文学欣赏要联系社会人生。

大学语文；实用性；语言训练；社会人生

大学语文，与大学中的其他课程一样，以大学生为教学对象，既然面向大学生，势必需要了解大学生。大学生心理包括很多方面，特别是他们对实用知识的渴求，由于即将跨入社会，他们已经不再像中学生那样安于学习“死”的知识，而是更关心自己能力的提高，而由于不了解或轻视这一点，许多教师仍专注于知识传授，造成师生间的彼此抱怨，“孺子不可教也”成了教师的口头禅，学生们私下里“反对本本主义”，有的学生甚至说四年大学白上了，这种现象并非个例，而是一种普遍现象，它使大学教育与学生要求脱节，如不及时改变，必然会影响大学功能的发挥，导致人们对大学教育的失望，使大学失去魅力。要扭转这种现象，需要整个大学教育界转变思想，改革教学，真正做到理论与实践相结合，切实培养学生能力。大学语文虽然是公共基础课，但也有义务培养学生的实际能力。现在的大学语文教师，大多是硕士、博士，在语言文学研究方面都有一定的功底，但我们必须明确，大学语文的教学对象不是中文系学生，而是理、工、农、医等非中文专业的学生，这就要求我们放下学者的架子，注重大学语文的实用性，切实培养学生在语言文字方面的能力，只有这样才能得到学生们的认可，才能使大学语文的教学成为大学教育必不可少的一部分，而不是仅仅靠行政干预的手段得以存在。

一、语言训练应该贯穿始终

语文，包括语言文字和文学，现在的大学语文教材编写体例虽有不同，但基本上都是以文学为主的，语言训练主要集中于对古文中字词的理解和对少数优美句段的记忆，这些当然很重要，但这样的语言训练是死的，而不是活的，学生是被动的，而不是主动的，效果是暂时的，而不是长远的。从小学到高中毕业，学生们已经理解、记忆了十多年，但效果如何呢？有些学生读起课文来结结巴巴、声音打颤，回答问题时手足无措、语无伦次，有的甚至一句话都说不出来，有的学生明知字的正确读音，但一读就错，比如把“上”读成“丧”、把“云”读成“鱼”、把“英”读成“音”，这当然与学生的性格有关，但最主要的是缺少锻炼和训练。大学生走向社会的第一个门槛就是找工作，而面试是必不可少的一环，在一定程度上，面试就是一个展示自己、让别人信任自己的过程，如果面对生人连话都说不出来，是很难找到理想工作的。如何培养学生的语言表达能力呢？从学校方面来说，可以举办多种多样的活动，尽可能为学生创造锻炼机会，但能够在学校活动中脱颖而出的毕竟是少数比较优秀的学生，大部分学生还是没有锻炼和接受指导的机会，而大学语文课堂却可以弥补这一不足，大学语文教师在这一方面承担着义不容辞的责任。

为了达到训练目标，我采取了三个措施：

第一是普通话专题训练，其目的是有计划、有系统地向学生传授关于普通话发音、朗读技巧，使学生集中又有针对性地纠正错误发音、改掉朗读中容易出现的不良习惯。由于我校大学语文一般都是三节连着上的，如果单纯由教师来讲，学生容易分神，因此我将普通话专题训练安排在课堂刚开始的十分钟内进行，训练内容来源于《普通话水平测试指导用书》，但该书内容太多，需要根据学生情况进行精简、整合，在前八周进行易错字词训练，按照字母顺序列出学生们容易的词语，便于学生集中练习常见却非常容易读错的字音，又便于按顺序讲解字母的发音方法、声调的调值规律，还便于在词语中练习上声、一、不等语流音变；后八周进行朗读训练，通过学生练读、教师泛读，交给学生普通话朗读的方法和技巧。由于大学语文课时间有限，要想提高训练效果就必须有针对性，为此每学期的第一次课我都会测试学生们的普通话水平，重点记录其发音的缺陷、朗读中出现的问题等，根据这些调整以往的训练计划。现代教学手段对于提高训练效果也很重要，易读错的字词、需要朗读的课文用多媒体的形式呈现出来能够节约时间，讲发音方法时，若借助多媒体则可以将发音部位形象地呈现出来，当学生朗读觉得疲倦时，还可以放一些轻音乐调节一下情绪。

第二是主题发言。该训练安排在普通话专题训练之后，每次课由两个学生上讲台发言，时间为两分钟，第一次发言的题目是自我介绍，第二次以后的题目则由上次说话结束时讨论决定，两个同学发言时，其他同学以及教师除了认真听，还要记下他（或她）说错的音、用错的词、不合语法的句子，以及表情、态度不自然之处，三个学生说完后，先由同学们挑毛病，然后由教师总结发言，容易出错之处将被写在黑板上，同学们一起反复练习。由于许多学生都没有这样的经历，开始时谁也不愿第一个上讲台，为了使他们克服心理障碍，我在每学期的第一节课都会举一些真实的例子，比如有一个专科毕业生在毕业前在一家外资企业应聘，当时她只有高中毕业证，但和她一起面试的有本科生也有硕士生，很多人都有工作经验，她想只有豁出去了，面试时，她回答得很流利、也很得体，后来就录取了她一个人。如果他们还不愿意上台，我告诉他们自己小时候也很害羞，见人就躲，后来上了师范后，满口家乡话，不敢也不好意思说普通话，但最终克服了心理障碍，普通话也练得不错了，使他们明白“能力是在活动中锻炼出来的”，只要多练习，就一定能练好普通话，使他们知道老师只是想给大家创造锻炼的机会，帮助大家快速提高口头表达能力，同学和老师之所以挑毛病，也是想帮助说话人提高说话水平的，这样开诚布公之后，同学们和我之间基本建立了相互信任的关系，几次课下来，学生们也就认可这种上课形式了，他们会主动准备说话内容，说话的质量会提高，同学们的体态会自然一些。

第三是课文朗读。学是为了用，进行普通话朗读训练目的是使学生能读好不同的文字作品，所以在教学中可以让学生多读课文，每次讲课文前，我都会范读，力争把每个字都发到位，同时加入自己的感情，使学生不仅能得到美的陶冶，而且使他们在模仿中准确掌握字音以及一些朗读技巧，每次课结束时，我都要留出十五分钟时间让学生大声朗读，然后指名读，读完后，也是要求其他同学挑毛病，然后纠正读音，开始时，学生们也是放不开，有点忸怩，后来就放开了，有些学生还很能灵活自如地运用感情，语调的运用逐渐成熟，有的还加入了手势。通过实验，我发现这种方法不仅能提高学生的口头语言能力，而且有利于培养学生积极参与竞争的良好心理，有些原来很腼腆、内向的学生，后来竟参加了学校的演讲、朗诵等比赛，有的还取得了优异成绩。总之，要想真正提高学生朗读水平，师生间的相互信任及教师自身良好的语言表达能力、普通话的纠错和示范能力是必不可少的，所以教师必须努力提高自身的语言修养。

二、文学欣赏联系社会人生

大学语文的教学对象，从年龄上讲，大多十八九岁的青年人，对人生、社会具有了初步的体会和认识，但毕竟一直身处学校的单纯环境之中，所以他们特别渴望对整个社会、人生有进一步的理解和把握，而“文学是人学”，文学离不开人和人生，从文学中他们本应能够学到很多做人的道理，但是传统教学却这是文学外部的东西，而将主要精力用于讲述文学作品的写作背景、主要内容、中心思想以及艺术特色，而这些只是过眼烟云，离开了升学的强大压力，很少有学生真的把这些当回事，对于他们来说，多记忆与少记忆几篇作品的写作背景、主要内容、中心思想及艺术特色并没有多大差别，所以听课不听课也没有多大差别。但如果我们将文学与社会人生联系起来，在文学欣赏时联系社会人生，学生就会感觉到文学作品与人、与自己是密切联系在一起的，文学是鲜活的、生动的，它能提升精神，提高洞察能力，加深对社会的认识，培养正确的人生态度，这样，学生们就会乐意听、乐意参与讨论。

比如，《蒹葭》一诗，按照课本的评析，它可能是“求贤诗”，也可能是“招隐诗”，还可能是“爱情诗”，“总之可以笼统地说，这是一首怀人诗，表现了抒情主人公的执着追求和求之不得的惆怅”[1]P7，这些课本上已经交代得很全面，完全可以让学生自己去看，但看并不意味着记忆，记住与否并没多大意义，因为这首诗已写有两千年有余，至于当时追寻的对象是谁，那是需要专业的文学研究者加以考证的，我们关心的是这首诗对我们今人有何启发，所以重要的是让学生谈自己的阅读收获、从这首诗中得到的人生启迪。曾有一个学生说：“我觉得追寻的是谁并不重要，是不是人也不重要，甚至追上没追上也不重要，关键的是追寻本身，这首诗之所以美，我觉得就在于追求本身。”顺着他的话，我说：“是啊！追寻本身就是美的，这种追寻是执著的、坚韧的，我们的人生不就由一个个追求构成的吗？虽然我们的抒情主人公最终并没有追寻到他所追求的人，但现实中追寻总会有所得的，曾记得有个心理学家做过一个有名的调查，他按照智商将一群青少年分为三组，即智力超常的、中常的和低常的，只帮助智力中常的人确立追寻的长远目标，并帮他们设立一个个短期目标，二十年后，该心理学家发现，成就最大的就是那些不断追寻的智力中常的人，所以同学们，要想让你的人生充实起来，那么就给自己设立一个目标，然后就像我们的抒情主人公那样持之以恒地追寻吧。”另一个同学说：“我觉得这首诗表达了抒情主人公一种超脱、豁达的胸怀，他知道自己能够做到的就是追寻，至于说结果，那不是自己所能掌握的，所以他对结果很超脱，虽然结果并不理想，但这丝毫没有影响他自己的行为！”他的话正像叔本华所说的“人虽然能够做他所想做的，但不能要他所想要的！”通过体味、畅谈，学生们从《蒹葭》这首传统诗歌中读出了自我、读出了现实、读出了人生的教益。

我们有时还能借助文学作品引导学生掌握良好的处事方法，比如《谏逐客书》一文，课本中的评析非常好，在细致地分析了文章结构的基础上指出“作者在论证过程中，始终抓住秦王意欲富国强兵、统一天下的心理。”[1]P62这几句话道出了李斯成功的关键所在，李斯在《谏逐客书》中的身份是劝说者，他之所以能使秦王改变初衷，最根本的就是抓住了秦王的心理，如果推而广之，与人相处要想成功，就必须设身处地从对方的立场出发，而这一点是学生们非常欠缺的，他们大多出生于九十年代初，独生子女占很大部分，考虑问题的出发点大多是自己，现在已有许多单位抱怨新毕业大学生脾气大、不能吃苦、自私自利等等，在讲读完文章后我问学生从这篇文章中学到了什么，学生说得很多，但没有一个学生讲到换位思考的问题，于是我对他们说：“我觉得李斯的成功就在于他抓住了秦王的心理，充分理解秦王，真正为秦王着想，李斯的故事启发我们要想赢得别人的认可，一定要先尊重别人，要站在别人的角度看问题，只有这样才能达到双赢的目的，总之，我们的心里要装着别人。”有些学生听后不住点头，这样我们就实现了大学语文教育的一大目的——进行人文精神教育。

总之，大学语文教学不能仅局限于对作家、作品以及文学史的讲授，它也要像其他课程一样，需要注重教学的实用性。

（注：本课题为徐州工程学院教研课题，课题编号：YGJ1026）

[1]徐中玉.大学语文[M].北京：高等教育出版社，2004，（2）.