中国传统文化中的素质教育启迪

唐金龙 魏俊霞

(河北体育学院,河北石家庄 050041)

中国传统文化中的素质教育启迪

唐金龙 魏俊霞

(河北体育学院,河北石家庄 050041)

通过对中国传统文化和素质教育关系的阐述,明确了素质教育在我国教育体系中举足轻重的地位以及中国传统文化中的素质教育因素。对中国传统文化在素质教育体系中的有效成分进行了深入挖掘,并指出现时下素质教育进程中对我国传统文化传承的不足之处以及解决途径。

中国传统文化;素质教育;传承;启迪

一、素质教育的概念

素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(以下简称《意见》)中有明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”①《意见》中还明确指出,“素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”②可以确定地说,素质教育不仅仅是关注智力潜能的开发,而且强调个性的全面发展,重视受教育者良好心理素质的培养。换言之,素质教育的中心是培养健康、成功的人格,而我们的青少年教育工作,更是素质教育的核心所在。

二、我国传统文化和素质教育的关系及现状

中国传统文化是中华文明经过五千年的演化汇集而成的一种反映民族特质的民族文化,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征,是中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。作为一种文化形态,中国传统文化中蕴涵着丰富的文化科学精神,是凝聚之学、兼容之学和经世致用之学。

随着我国经济社会的飞速发展,提高国民人文素养,弘扬中华传统文化,显得尤为迫切。对中华传统文化的学习与传承,对素质教育将会起到巨大的推动作用。

学校教育的根本任务除传授知识外,更在于提高人的素质。素质是由观察力、记忆力、想象力、思维力﹑注意力以及文史哲科学知识等结构化智力因素和兴趣、气质、阅历、性格﹑思维方式等非智力人格因素构成的。对中国传统文化的研究学习,有利于教师自身素质和能力的提升,有利于教师队伍的建设,有利于教师在教研教改中充分发挥自身的主观能动性。就学生而言,通过对中国传统文化的学习,又能使他们自觉努力成为具有健全人格、全面发展、符合社会需求的现代人才。总之,通过中华传统文化的研究学习,从中汲取精神养分,结合教学生活实际,能够全面提高师生的综合素质,教学相长,推进素质教育的健康发展。

在当前教学实际中,研究经典教育思想、教育理论、教学原则及方法,探究经典教育理论对现代教育的影响,显得尤其重要。“仁爱兼爱,有教无类”的教育思想,启发式教学和因材施教相结合的教学方法,“教学相长”的教学理念,循序渐进、正面教育为主的教育原则,在今天的教育实践中已经成为社会共识且深入人心。而为师者,更是成为了集言传身教、以身作则、诲人不倦、循循善诱这类特点于一身的形象。

如今,实施素质教育工作取得了积极进展,特别是在加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育、改进教育评价制度等方面取得了明显成效。同时,针对中国传统文化与素质教育的理论研究与实践工作进行得如火如荼,甚至在国外,“国学”的火热程度也令人瞩目,截至 2009年 12月,全球已建立 282所孔子学院和 272个孔子课堂。③在众多有识之士的倡导下,《大学》《中庸》《论语》《孟子》《三字经》《弟子规》等许多文化经典重又走进了我们的课堂,对于素质教育和我国传统文化的传承而言,这无疑是一个双赢的局面。

三、我国传统文化中的启示

中国传统文化具有丰富的人生智慧和深厚的人文底蕴,它解答了人的本质,人的过去与未来,人生的目的和意义,应当怎么做人,我是什么、我是谁等问题。它影响着中国人的思维方式、价值理念、理想追求乃至中国社会的发展方向和进程,至今仍然是建设和实现中国特色社会主义现代化的精神动力。具体到当代大中学生所接触到的中国传统文化,就是课内外所接触到的经典篇目,其在提升学生文化常识、阅读习惯和写作能力等方面的同时,更在人文精神和美学修养的培养上起到了至关重要的作用。大致可以归结为以下几个方面:

一是良好品格修养的养成。这是我国传统文化中一个久远的思想。日常生活中,为人诚实、心地善良、吃苦耐劳、重诺守信、言行一致,“肝胆皆冰雪”(宋·张孝祥《念奴娇》)。在人生道路上,始终保持精神的自由和人格的独立,具备“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)的人格风范,成为一个完全意义上的健康的人。

二是远大志向目标的确立。重视个人道德品质的培养,提倡宽阔的胸襟和高尚的品德,树立远大的理想。孔子“登东山而小鲁,登泰山而小天下”(《孟子·尽心上》),孟子“善养吾浩然之气”(《孟子·公孙丑上》),不只是他们自己的豪迈言行,指引他们以天下为己任,为信念而奔走高呼,更是后人思想行为的高标,是我们生活在现时下的“现代人”的思想泉源和处世准则。而屈原为高洁理想“虽九死其犹未悔”(战国·屈原《离骚》)。不惜以身相殉,司马迁为完成伟大史业含屈秉笔,文天祥危难关头“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(宋·文天祥《过零丁洋》),都是志存高远者的楷模。

三是义不容辞的社会责任。“治国平天下”是以“修身齐家”为前提的,而此所谓“治国平天下”即指社会责任。忧国忧民,以天下为己任是我国文化史上一个优秀传统,“天下兴亡,匹夫有责”(清·顾炎武《日知录》)。孔孟姑且不论,杜甫、辛弃疾、关汉卿等先贤们的光辉思想及磊落襟怀影响至今。而无论太平盛世还是国运艰难,“生于忧患,死于安乐”(《孟子·告子下》)的忧患意识,更成为历代有识之士的共识。

四是发自内心的亲情意识。中华民族悠久的历史,尤其是长达数千年的农业社会,形成了我们许多文化思想上的特质,亘古不变的亲情意识便是其中之一。“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”(唐·王维《九月九日忆山东兄弟》),这种情愫充斥了我国浩如烟海的文学作品,也流淌在历朝历代每一个布衣小民的心间。那是一种故土之思、故园之恋、故人之情,有作品存世的作家中,几乎都写过此类题材。而孟郊“谁言寸草心,报得三春晖”(唐·孟郊《游子吟》)更是道出了所有中华儿女的心声。

五是积极健康的处世态度。作为一个社会人,必然要面对各种各样的情境,有顺境,就不可避免会面临挫折的考验。孔子将那种比较理想的行为状态归结为“从心所欲,不逾矩”(《论语·为政》),身处此中,生活自然充满趣味。但若能够在诸多压力和困难面前做出科学的调适,生活会更加弥漫诗情画意。陶渊明可以在鄙陋的田园悟得诗情,李白可以在游历中寄情山水邀约明月,苏轼能够退处一隅而把酒对天,积极健康的处世态度让他们正确面对进退,进而品味到别样人生的别样滋味。处身社会,“天将降大任于斯人,必先苦其心志,劳其筋骨……”(《孟子·告子下》)的旷达乐观必不可少,“己欲立而立人,己欲达而达人”(《论语·雍也》)的经世待人之道亦显得难能可贵。

教育实践中,能够从传统文化中汲取养分,古为今用,全方位提高教师和学生自己的素质素养,进而全面提高民族文化素质,何愁素质教育不兴?何虑国运不兴?

四、当前素质教育对传统文化传承的不足及原因

尽管取得了诸多成绩,但素质教育对我国传统文化的传承与发扬依然存在着诸多不尽如人意的地方,在实际的教育教学中更多的难题和困惑也不断涌现,而教师学生对中华文化精髓的学习与传承严重不足便是其中的突出问题。

当前,有些文化课成绩优秀的学生,对英语的掌握和运用可谓驾轻就熟,但却对诸子百家知之甚少。于是,拥有数千年优秀传统的中华文化的传承问题一再被提上桌面。究其原因,大致有以下几个方面:首先,当今社会是一个开放的社会,经济全球化大趋势下,中外思想的碰撞随时都会出现,西方社会意识形态正对国人的思想意识形态起着一定的影响;其次,我国社会正处于巨大转型时期,社会上以自我为中心、拜金主义、享乐思想不良思想倾向对青年一代的影响不可轻视;第三,我国几千年来所形成的文化积淀中的某些封建思想也对青少年思想意识形态的形成有着一定影响;同时,在我国面积巨大的国土上,文化和思想教育发展不均衡,也使得素质教育水平参差不齐,对优秀文化传统的继承与发扬更是“贫富不均”。

还有一个不容回避的问题就是现实的考试制度与就业环境。之所以会有“素质教育喊得凶,应试教育抓得实”的现实出现,关键在于应试教育的局面仍没有得到根本改观,某些时刻甚至有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担,使得素质教育的实施变得非常困难,对中国传统文化的学习和应用自然也就只是放在口头上了。说到底,学校、家长担心推行素质教育会降低升学率,于是从传统文化中去吸取素质教育的启迪也就无从谈起。

所以说,尽管近年来在素质教育推行实际和有关素质教育理论研究方面,中国传统文化所受到的重视程度越来越高,并且取得了一系列喜人成果,但教育工作者所面临的任务依然艰巨,针对素质教育对中国传统文化的继承与发扬的研究依然任重道远。

五、对策

一是在对传统文化的继承中,我们要批判地学习和继承,而不能照单全收。我们不是仿古,更不是复古,而是要在传统文化这片天地中营造出更加华美的篇章。

二是在政策导向上,有关职能部门应为实施素质教育创造良好环境,在人才评价和选拔体制上引导社会、学校、家长和师生的观念转变。只有在一个更加科学合理的环境中,中国传统文化与素质教育和谐发展与促进才会相得益彰。

三是收集整理经典教育文化,对传统教育理论系统学习研究,择选部分教育原则、方法应用于教育实践,采用理论研究与实践研究相结合的原则,探究中华经典教育文化对师生素质提升的影响。同时,针对学生在中华文化精髓方面学习与传承的不足,以及素质教育的定位、认识、推进方式和教师队伍建设等问题进行探索。以期通过传统文化的学习,进一步提升师生的道德素质,提高道德修养,完善个性和人格,充分认识师生学习中华传统文化的迫切性,提高自我完善的自觉性。

四是素质教育,不仅仅是举办兴趣班,或是简单意义上的不考试、不留作业。而是要培养孩子的健全人格,促进青少年全面健康发展。那么,对传统文化的学习、继承与发扬,也要避免流于形式。

五是除教育体制外,教师、学生、家长、学校、社会环境等各方面因素的共同参与都是素质教育对传统文化传承过程中必不可少的。

[责任编辑徐将林 ]

①②.1997年 1月 29日国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。

③“中国高等教育学生信息网 (学信网)”http://www.chsi.com.cn/jyzx/200912/20091207/51224510.h tml

G40-055

A

1009-6981(2011)01-0049-03

2010-09-08

2010年度河北省社会科学发展研究课题 课题编号:201003170

唐金龙 ,河北体育学院讲师;魏俊霞,河北体育学院高级讲师。