论教师专业化发展中的教师角色转化

方宏常

(湖南广播电视大学,湖南长沙 410004)

论教师专业化发展中的教师角色转化

方宏常＊

(湖南广播电视大学,湖南长沙 410004)

学习型社会中教师应改变传统角色。教师要成为成功的“学习者”,将学习的成果惠及学生和教学;教师要成为“研究者”,实现研究与教学互动共生;教师要成为“导学者”,充分尊重学生的主体性,发挥其学习的主动性;在平等交流与对话中重构教学过程要求教师成为“合作者”,而不是教学过程的独行者。只有教师自觉认识到角色转化的必要性和方向,才能将外在的要求内化为自我发展的内在职业理想,才能真正实现教师的专业化。

学习型社会;教师专业化;教师角色;转化

回顾近二三十年世界教育改革的发展历程,一个明显的特征就是以教师专业化发展作为提升教育质量的突破口。教育改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师素质的挑战。未来的社会是学习型社会,终身教育的地位将空前突出,终身教育理想的实现有赖于高素质的教师。

一、问题提出的背景

《学会生存》中强调“终身教育是学习化社会的基石”,终身教育强调公民必须终身学习,终身学习既是人应当享受的一项基本权利,也是人对社会及自身必须承担的义务与责任,终身学习将成为世界教育发展的必然趋势和本质特征。在终身教育体系中,无论是教育理念的树立,还是教育内容、教育方法和手段的变革,都集中体现在教师的专业化发展水平上,所以,那种墨守成规、照本宣科的“教书匠”型教师显然已经落伍了。正如联合国教科文组织在《从现在到 2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的:“为组织适应未来的教育,我们需要有新型的教师。”因此,实现教师专业化发展,培养新型教师已成为提高教师素质、提高教育质量的重要途径。

二、角色转化:教师专业化发展的必由之路

教师专业化的思想由来已久。无论是我国古代的“师者,传道授业解惑也”,还是西方古代的“智者为师”都蕴涵着教师专业化的思想。豪萨姆Howsam,R.Etal.)肯定“教育人 (即教师)是一种专业”[1],埃利奥特等认为教师与医生、律师、神甫职业被并称为“四个伟大的传统专业”[2]。“专业化”是指一个职业具备准入资格的专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。笔者认为,所谓教师专业化发展,是指教师通过接受专门训练和终身学习,掌握教育教学专业知识与技能,具备教师职业准入资格,成为一名合格的专业教育工作者的过程。这不仅意味着教师任职资格、教师职业规范、教师职业的社会功能、教师的社会地位、教师职业的专业自主权和专业组织化的程度日趋成熟,也意味着教师个体的专业结构、专业技能、职业态度、职业价值观的不断完善与发展。而目前教师的状况,与此理想相距甚远。要真正实现教师专业化发展,教师必须改变传统的角色,才能适应时代的需要。

(一)教师向“学习者”转变

学习型社会的到来使教师的职能产生了巨变。在互联网的时代,知识的丰富程度无可比拟,知识呈现形式的多样性让人目不暇接,知识的获得比以往任何时代都变得更为快捷。教师不再是知识的少数拥有者,不再是知识的唯一来源。“弟子不必不如师”甚至“青出于蓝而胜于蓝”的“后喻文化”时代已经到来。通过互联网络,任何知识与信息都可以以最快的速度达到共享。同时,由于社会分工的更为精细化,不仅要求教师掌握适应高科技产业的更为广阔的专业知识与行业技能,而且要求他们能够通过学习来不断适应这些知识与技能的更新。正是在这个意义上,教师首先要成为“学习者”。教师需要终身学习,才能面对教学环境的不确定性与挑战。美国学者莎伦·F·拉里斯 (Sharon.F.Rallis)和葛莱钦·B·罗斯曼 (Gretchen.B.Rossman)在《动态教师——教育变革的领导者》一书中提到:教师需要承担新的角色以应对挑战,需要卓有成效地促进学生的思考和学习能力的提高,坚定地、创造性地帮助学生积极理解这个世界,为将来未知的挑战做好准备[3]。对于教师来说,“从教中学”是最重要的,而由于知识、技能在实践中不断发展,学习的过程也就永无终结。由此推知,教师专业化发展的本质就是终身学习,这一历程需要教师成为学习者,在教育实践中始终怀有好奇,不断追问,将所怀教育理想付诸行动,在一个个问题的解决当中,教师的职业理想、信念道德以及职业情感走向成熟。

从这个意义上理解,教师专业化发展需要实现一种内在转变,需要把教师作为学习主体的自身实践活动看作是教师专业化发展的根本动力。因为,教师的学习与实践活动包含了教师对于自我发展内在的需求、能动认识和选择。“教师发展,并不仅仅包含技术的维度,如知识与教学技能,而主要是一种道德的和情感的维度”[4],教什么?怎么教?“教育学是迷恋他人成长的学问”,范梅南如是说,教师首先需要具有“聆听孩子、爱和关怀孩子的教师使命感和责任感”。唯其如此,教师才能重视学生的学习准备状态和他们的需要,竭尽全力去做好教学准备,积极调整以应对不断发展变化的教学情境,在有限的教学时间与空间内对学生进行有效地引导,并在这之后不断进行教学反思,改进自己处理问题的方式,改善自己的教育方式,让自己在教学反思中不断成长。

(二 )教师向“研究者 ”转变

教师的职业生涯主要是由三种活动形式构成:教学活动、学习活动和研究活动,三者互为补充,相辅相成,在本质上是相通的。学习与研究促进教学,教学引发学习与研究。教师在面对复杂的教育现象时,要善于思考和感悟,不断去解决其中的问题和矛盾,才能更好地进行教育活动,这就不仅要求教师不断研究以丰富自己的专业内涵,而且也使教育工作需要成为并且可以成为一种创造性的专业工作。所以,有人认为,学习化社会的教师应成为自主成长型教师,也即具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。[5]教师应该成为教育过程中的建构者、促进者、探究者和具有哲学思想的教育变革者,要努力成为“研究者”。

“教师成为研究者”这一概念是英国课程论专家斯坦豪斯 (L.Stenhouse)提出来的。“任何好思的教育者,都能够成为一位大众的教育哲学家,这样的教育者,也许不能名垂青史,但他一定是自己教育实践的真正主人,一定是他自己时代深刻的教育者。”[6]一个普通教师仅仅满足于把知识传递给学生,满足于获得教学经验,不管其教龄有多长,充其量也只是一个教书匠。只有作为一名教育研究者,才会有对教育内涵的切己体察,才会有对教育真正价值的孜孜追求。换言之,教师专业化发展的过程是在不断通过移情,切身体会学生的需求并力求契合他们的需要,而成为他们真正意义上的教师,又不断通过研究与学习不断提升自己履行育人职责能力的过程。

在教育当中,没有人比教师更近距离地接触学生,也没有人比教师更拥有堂而皇之的身份去言说教育的真理。在每个人的求学生涯中,教师是当之无愧的引路人。研究表明,教师的学识与人格的影响是每个人人生当中的重要影响来源,这种影响力甚至贯穿一个人生命的始终。

因为教育对象的流动性、教育情境的不可完全重复性、课程的不断改革,以及教学技术手段的更新,教师必须成为“研究者”。教师在职业生涯当中不仅要研究教育对象,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等,而且要在研究中不断提高和完善自己的教育教学能力和水平,对自己的教育教学活动进行反思和探究,力图使教育教学活动以更有效的方式展开,在有限的时间内引导学生获得更好更快的发展。教师的这种研究植根于教学,又回归于教学,是自我反省性的、旨在解决实际问题的研究。教师从自己的研究中找到有效的教学策略和管理策略时,就有可能减少“试误”,熟练地解决教育教学上的种种“困惑”,快速提升教学效果,这种研究对于教学的促进作用是可想而知的。因此,教师成为“研究者”既是教师职业自主性的表现,同时也能促进教师专业上的自我发展。

(三)教师向“导学者”转变

在学习型社会,教师不再是知识的权威。因此,教师的要有摒弃师道尊严,重新审视自身,进行准确的定位,教师理应成为学生学习路上的“导学者”。教师不仅应满足学生知识与技能发展的需要,也要满足他们自由精神和创造的需要。在教学中,教师以良师益友的身份,以平等的态势进行教学,理解、信任、尊重学生,使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望,而燃起他们的智慧之火,引起情感上的共鸣。师生关系应该是一种平等、和谐、融洽、对话的关系,使学生亲其师、信其道。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中说:“师徒是人类古老的共舞舞伴,……这是螺旋上升的发展的代际舞蹈。在此过程中,长辈以他们的经验增强晚辈的能量,年轻人以他们新的生机充实、激发年长者,在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”[7]教师因其所拥有的学科的专业知识、广博的文化素养、教学教育技巧、教育学、心理学等知识,在教育的舞台上成为“导学者”,由教学中的主角转为“平等者中的首席”。[8]

对学生而言,在这种情境下的学习意味着精神的自由,心灵的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的激扬;对教师而言,意味着共同分享和理解,自由精神的彰显,教育生命内涵的升华!由此,教师与学生在基于对知识理解上达到无法言说的最高境界的融合,思想与精神、情意的相知相遇,这才是教育的本真面目,教育本该如此!

(四 )教师向“合作者 ”转变

互联网络给人们提供了资源共享的广阔平台,通过互联网,也使教师之间的对话成为可能。在虚拟与现实的时间与空间里,教师的专业化发展需要得到鼓励与支持,他们必须成为“合作者”,才能应对学习型社会的挑战。目前,教师教学的形式多样化成为一种不可逆转的趋势。网络博客、精品课程、网络课程、多媒体课件、直播录播课堂、电视课堂,形形色色的教育教学方式,教师似乎成了全能的“集大成者”。在教学中,他们既是“编剧”,又是“演员”;既是作家,又是美编;他们还是技术员,因为他们要懂得教育技术;他们还是播音员,因为他们的讲课的语言必须字正腔圆,声情并茂……如此种种,代表了社会或教育行政部门对于教师的“殷殷期盼”,然期望值过高的话将成为教师身上的“重重枷锁”,成为教师不能承受的生命之“重”。

诚然,教师应该追求知识渊博,博采众长,但是应当客观地看待教师。教师是人,不是神。对教育职业过于理想化,过高的职业要求可能造成教师的职业倦怠。教师应加强合作,在合作中提升。教师在教学实践活动中不断积累和反思自己个人的教育经验,与同行之间进行交流与合作,将理论与实践相结合,将外在的制度要求内化为自我专业发展的内在诉求。在很大程度上,这种基于教师的内在诉求的自我教育对教师行为起着决定性作用,是教师专业化发展的关键因素。所以,政府或教育部门、学校应创设环境,鼓励教师进行自我教育,建立教师学习共同体[9]。这种教师学习共同体既可以是同校的,同专业的,也可以是不同学校的、跨学科的,甚至是基于网络的共同体。利用教师学习共同体这种形式,教师之间可以互相交流知识、技能和思想等,激发灵感,促使优质资源内化成教师学习共同体各个成员自己的知识和技能。教师在互相借鉴、互相学习、平等交流与对话中重构自己的教育教学经验思考和智慧,实现自我教育。在这种自我教育中,教师个体以求知者的身份,以深度的教育教学反思和交流,重组自己的教育教学经验,分享彼此对于教育教学的认知和理解。这样,教师整体素质得到了提升,离真正意义上的教育专业化也就为期不远了。

[1]瞿葆奎.美国教育改革[C].教育学文集.北京:人民教育出版社,1993.

[2]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的标准[J].社会学研究,2000,(5).

[3][6]张勇.在路上,教师以怎样的姿态前行[J].教育科学研究,2010,(4):76.

[4]朱小蔓,笪佐领.走综合发展之路,培养自主成长型教师[J].课程·教材·教法,2002,(1):63.

[5]傅建明.教师专业发展——途径与方法 [M].上海:华东师范大学出版社,2007:121.

[7]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵 [M].上海:华东师范大学出版社,2005:26.

[8]小威廉姆斯 E·多尔.后现代课程观 [M].北京:教育科学出版社,2000.

[9]梁宇学.建设教师学习共同体有效促进教师专业发展[J].人民教育,2008,(3-4):39.

The Role Changes in the Teacher’s ProfessionalDevelopment

FANG Hong-chang

In the learning society,the teachers should change their traditional roles.They should become the successful“learners”,and studentswill benefit from the achievement of their study.The teachers should become“researchers”,in order to realize the interactive commensalis mcolacobisis of the researching and teaching.To respect students’personality and bring the initiative studying sufficiently,the teachers should become“leaders”.Re-construction of the teaching process requires that the teachers become“cooperators”both in equally communication and conversation,notonly being the lonely person.They should turn the external demands into their inherent self-development ideals occupation,in order to specialize the teachers’professionalization development really.

the Llearning Ssociety;teacher’s professional development;the role of teachers’role;changes

G72

A

1009-5152(2011)02-0020-03

2011-03-18

方宏常 (1977- ),女,湖南广播电视大学讲师,教育学硕士。