导说仿评“四轮驱动”教学模式的构建及其实践

李晓燕

(湖南广播电视大学,湖南长沙 410004)

导说仿评“四轮驱动”教学模式的构建及其实践

李晓燕＊

(湖南广播电视大学,湖南长沙 410004)

笔者在现代汉语专题课程教学实践中构建了导说仿评“四轮驱动”面授课教学模式,通过导学、谈话、仿做、点评几个主要环节来实现教学目标,解决教学中普遍存在的“学”“用”分离的问题。

导说仿评;教学模式;构建及实践

一、导说仿评“四轮驱动”教学模式的内涵

现代汉语专题是中央广播电视大学汉语言文学本科专业开设的一门必修基础课,作为一门语言类课程,它既与人们的工作、学习和生活密切相关,又具有较明显的学科特点。其教学目标是使学生在初步具备观察和分析现代汉语的能力的基础上进一步加深对现代汉语基础理论、现代汉语规范化的理解和认识,拓宽专业知识面,培养研究兴趣,不断提高运用语言的水平。这个教学目标既与课程的学科特点契合,也符合成人学习的特点和要求。正如学者所言:“语言的交际遍及生活的一切领域,只有掌握语言工具,了解语言所反映的时代或民族的文化背景和风俗习惯,才能深入理解字里行间所表现出来的意义。”①为了实现课程教学目标,笔者在教学实践中,不断探索适合开放教育和成人学习的教学方法,构建了导、说、仿、评“四轮驱动”面授课教学模式,通过导学、谈话、仿做、点评几个主要环,有效地激发了学习者的兴趣,解决了教学中普遍存在的“学”“用”分离的问题。

教学模式的构建是集教学理念和教学实践于一体的一个教学过程。由于出发点不同,国内对“教学模式”的认识主要有四种,其一,教学模式属于教学方法的范畴;其二,教学模式属于教学结构的范畴;其三,教学模式属于“小型教学论”;其四,教学模式是设计和组织教学的方法。笔者认同冯秀琪先生关于教学模式的界定:“教学模式是教学的标准形式,它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括,是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它所提供的是和教学理论联系的教学技能,具有典型性、可学性和较强的理论功能和实践功能。”②一般而言,教学模式的构建要素包括教学思想、教学目标、教学程序、师生角色、教学策略和评价。导、说、仿、评“四轮驱动”教学模式在构建过程中全面考虑了这些要素的有机结合。

“四轮驱动”又称全轮驱动,指汽车前后轮都有动力。启动这种驱动模式,可按行驶路面状态不同而将发动机输出扭矩按不同比例分布在前后所有的轮子上,以提高汽车的行驶能力。在现代汉语专题面授课教学模式的构建过程中,笔者借鉴汽车运行的这种模式,根据教学目标和学习者的差异性来制定教学策略,针对学习者的学习动机、学习基础与需求及时修正和调整教学思路、教学手段,适度平衡课堂控制与学生自主之间的关系,激活学习者的经验,通过有限的课堂教学最大限度地提升学习者的语言感受和语言运用能力。

现代汉语专题作为一门语言类课程,除了对语言的三个构成要素——语音、语汇、语法深入地进行分析探讨外,还涉及到《国家通用语言文字法》、文字和网络语言等专题,这些知识构成了一个完整的学科体系。引导学习者掌握这个体系是教师的工作之一。另一方面,成人学习是在已有知识和经验的基础上的再学习、再教育,成人学习的内容具有鲜明的职业性、延伸性的特点。在构建本课程的教学模式时,首先应针对这些特点,实现观念的转变和角色定位。有学者认为,“远程开放教育要求教师必须更新观念,实现三个转变,即:从以教师为中心向以学生为中心转变,从一次性教育向终身教育转变,从封闭教育向开放教育转变。”③这三个转变是我们在构建课程教学模式时首要解决的问题。

其次,形成“四轮”合力的关键是学习目标一致。要在课程教学的各个阶段顺利抵达教学目标,就要针对学习者的情况,制定相应的教学策略,对其学习动机等相关因素进行校正和引导。笔者从2002年 9月以来,对参加本课程学习的数百位学习者作过多次调查和统计。调查结果显示:本课程的学习者中,幼师、小学教师、文职人员约占百分之七十;从学习基础看,专科阶段所学专业为汉语言文学的学员仅百分之三十;从学习方式的选择看,约百分之八十二的学员选择面授辅导加阅读网上文本资源;从学习需求和学习动机看,约百分之五十的学员是为了提高自身文化素质,增强职场竞争能力,约百分之三十的学员是为了适应目前职业的要求,百分之十的学员是基于个人兴趣等。从学习条件看,百分之七十的学生能自主安排上网学习和参加面授学习的时间。调查还发现,职业、年龄等不一样,课程学习的需求会有一定的差异。

在以上诸因素中,学习者的需求与参与课程学习的动机是主要元素,如果引导得当,就能有效减少“四轮驱动”过程中的阻力,使学习过程实现低耗高速。出版社和机关企业文员、幼师、小学教师学习本课程的阶段性动机是为了达到所在岗位的学历要求,长远动机则是为了更好地提升职业竞争力和交际能力。基于此,在教学过程中,既要对课程学习的难点问题进行深入解析,又要注意把握学科体系的完整性;既要安排一定时间让学生通过说话、仿做等环节的实践训练来“磨合”加深认识,又要通过“点评”这个环节来查找问题,及时排除阻力,提升学习者的综合素质和学习信心。

导、说、仿、评“四轮驱动”教学模式在构建过程中需解决的第三个问题是如何平衡课堂控制与学生自主之间的关系。课堂教学有其特定的要求,有学者认为,由于课堂场域与外部社会的特殊关联以及其自身所具有的特殊性,课堂教学在很大程度上就是一个静止的控制系统,由此具有了鲜明的控制性质。课堂教学的控制本性不仅来源于课堂教学的秩序要求,而且来源于课堂教学的效率要求。因此,问题不在于课堂教学能否控制,而是在于如何控制以达到适应教学要求、保证课堂秩序和效率。④

近年来电大生源变化的一个显著特征就是学生与学生之间的差异越来越突出。但无论教学内容和学习者的结构如何变化,成人学习的基本需求始终不变。本课程的学习者中,幼师、小学教师、文秘人员居多,课堂控制与学生自主之间的关系不似中小学教育和全日制高等教育那样明显对立。另一方面,成人教育、开放教育的教学目的在于,“教师在教学中必须教会学生学习。开放教育质量的评判标准,不是学科考试分数或通过率,而是学生学以致用的能力。教学设计和资源建设也要体现出帮助学生跨越从‘知’到‘行’的鸿沟的方法和过程。”⑤因此,在面授教学中,应注重课堂“学习共同体”的构建,要善于激活学习者的生活经验,充分调动他们在工作实践中的感性认识,有效地聚焦他们的兴趣,施其所需,予其所欲,从而平衡、协调课堂控制与学生自主之间的两难关系,使课堂教学各个要素、关系、环节达到协调一致,构建和谐课堂,以保证导、说、仿、评这“四轮”形成合力,在平稳起步的基础上实现提速前进。

二、具体做法

在导、说、仿、评“四轮驱动”课程教学模式中,教师的导学是第一步,也是重要的一环。所谓“导学”,就是引导学生在系统地掌握学科知识的同时,提升获取知识的能力,学会学习。它侧重于教会学生掌握“点金术”,使之具备不断地发现和提炼“金子”的能力。在这个过程中,“教师要从传统教学模式中‘突围’出来,由‘教书匠’转变为科研型、创新型教师,由‘独奏者’转变为‘伴奏者’,由‘演员’转变为‘导演’,完成向‘导学’教师的转变,做学生学习行为的设计者、支持者、指导者、引导者、激励者、帮助者、组织者和管理者,以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。”⑥

现代汉语专题课程由若干小专题组成,内容相对独立。在“导学”内容的选择上,既要考虑每一章节的重点和难点,又要考虑学科知识的系统性;在导学方式的选择上,既要有“独奏”,又要有“伴奏”和“合奏”。如语音部分包括三个小专题:语音系统、方音辨正、普通话水平测试。语音系统偏重于语音系统知识的研究,是“导学”的重点,也是难点,应以“独奏”为主,选取声母、韵母、声调、音节、变调、轻声、儿化等所涉及的疑难问题,引导学习者深入探究,使之“知其所以然”。方音辨正和普通话水平测试偏重于实践,应以“合奏”为主,“伴奏”为辅,“说 ”、“评 ”结合。

导、说、仿、评“四轮驱动”课程教学模式中的“说”即说话、谈话,“实际上,说话就是创造新句子。这是语言的基本事实。这一点对于语言理论的研究来说是非常重要的。”⑦“说”的主体是学生,让其“说”的目的是为了考查学习者在没有文字可凭借的情况下用语言进行思维和交流的能力、规范程度,查找学习中的薄弱环节并进行分析和指导。这一环节着重解决“说什么”和“怎么说”的问题。它以单向说话为主,辅以教师和学习者的双向和多向对话。这个环节贯穿在各章的教学过程中,每次面授课都应结合教学内容让学生“说话”,使之积极融入“学习共同体”中。

本课程的学习者中百分之七十为幼师、小学教师、文职人员,根据有关规定,他们都需取得普通话等级证书才能上岗。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部《关于开展普通话水平测试工作的决定》(国语 [1994]43号)明确规定:“中小学教师、师范院校的教师和毕业生应达到一级或二级水平”,“县级以上 (含县级)广播电台和电视台的播音员、节目主持人应达到一级水平”,“对播音员、节目主持人、教师等岗位人员,从 1995年起逐步实行持普通话等级证书上岗制度。”国务院 1992年 63号文件《国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知》中明确提出:“到本世纪末,普通话要成为城市幼儿园和乡中心小学以上以汉语授课为主的各级各类学校的教学用语,成为师范学校、初等和中等学校的校园语言”;“到本世纪末,县级以上机关、团体、企事业单位的干部,解放军指战员,公安干警,武警指战员,检察院、法院的工作人员等应当把普通话作为工作用语;为生产和生活服务的‘窗口’行业的职工要把普通话作为服务用语”。

普通话语音的有关知识集中在本课程“语音”这一章中,如何让学习者通过有限的课堂教学掌握普通话水平测试、方言辨正等知识,使之说话水平得到明显提升,这就需要精心设计“说话”的主题,营造“说话”的氛围。“我的母亲”、“我最难忘的一件事情”、“我最喜欢的一部书”、“影视作品中使用方言的利与弊”等分别侧重于述人叙事、议论、杂感的谈话题较适合成人的语言训练,也与普通话水平测试的内容相吻合,能有效地平衡、协调课堂控制与学生自主之间的两难关系。本课程的教学实践证明,在学习语音这一章时,以“说话”为主的课堂教学模式是科学有效的。

“仿”即仿说、仿做,它是通过课堂练习来巩固学科知识、提升综合素质的有效途径。如在“语法”的教学中,短语的分类非常重要。吕叔湘先生认为,从语素到句子有一个“中间站”,即短语。⑧短语是句子分析的基础,这一个部分的知识如果学生掌握得不好,前修的词性与词类、后续的句子分析、语病分析和修改等内容的学习就难以顺利进行。短语的功能分类和结构分类是教学的重点和难点,短语功能分类的依据是其充当句子成分的功能,短语结构分类的依据则是短语内部词与词的结构关系。如果只是陈述二者的主要区别,学生难以理解,仍将处于懵懂之中。“仿做”是解决这个难题的有效手段,如要求学习者按要求造句:用名词性联合短语充当句子主语造句、用名词性联合短语充当句子谓语造句、用动词性联合短语充当句子主语造句、用动词性联合短语充当句子谓语造句、用形容词性联合短语充当句子主语造句、用形容词性联合短语充当句子谓语造句、用名词性主谓短语充当句子主语造句、用名词性主谓短语充当句子谓语造句等。学习者在“仿做”过程中通过实践不断比较和辨识,发现并逐步掌握短语组合的一般规律。在仿说这一环节,除了对语音系统知识的导学及训练外,还可将范围拓展到与说话技巧相关的修辞,如双声词、叠韵词是汉语所特有的,在教学中可要求学生在“说话”时运用双声词、叠韵词来增强语言的声音美。为了增强语言的表现力,还应加强语用训练,例如:“也许你无法拥有深邃的蓝天,但是你可以成为飘逸的白云……只要你满怀信心面对生活,你就能发现生命的意义。”要求学习者仿照句子,使上下文构成排比句。从教学效果看,仿说、仿做的训练有效地提升了学生运用语言进行思维和交际的能力。

“评”是导、说、仿、评“四轮驱动”教学模式的有机构成部分,它的侧重点在于“点睛”,即对“说”、“仿”的练习环节实时进行点评和小结,引导学生发现并分析问题,解决问题。“评”的主体可以是教师,也可以是学生;“评”的形式可以是教师主导、学生参与,也可以是学生互评,教师总结。如在“说话”训练中,教师可以从学习者谈话内容的组织、谈话形式 (语音面貌、词汇语法规范程度、自然流畅程度等)、谈话者的表情和心理素质等方面进行点评。使学习者通过“说”这个环节更好地理解和掌握由声母、韵母、声调、音节以及变调、轻声、儿化、语调等构成的普通话语音系统,了解上述构成因素中湘方言与普通话的差异,纠正发音差错,全面提升综合素质。

教学模式是根据一定的教学目的所设计的教学过程和教学策略,具有较强的理论和实践功能。同时,教学模式应与时俱进,不断完善,以更好地适应新时期学习者的更多需求,导、说、仿、评“四轮驱动”教学模式也是如此。

注释:

①⑦叶蜚声,徐通锵:《语言学纲要》,北京大学出版社,1997年。

②冯秀琪:《关于构建教学模式的几个问题》。

③⑤⑥见《开放大学:我们怎样当老师?》,《中国远程教育》2011年 1月。

④李松林:《控制与自主:课堂场域中的权力逻辑》,教育科学出版社。

⑧吕叔湘:《汉语语法分析问题》,商务印书馆。

The Construction and Practice of Tutorials,Talks,I m itation and Assess ment“Four-wheelDrive ”Teach ingMode

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The author constructed constructs and applied applies“Four-wheel Drive”teaching mode,the Tutorialstutorials,Talkstalks, Imitation imitation and Assessment assessment“Four-wheel Drive ”teaching mode to Modern modern Chinese Special special Subject subject course.Through tutorials,talks,imitation and assess ment,the teaching aims can be achievedThrough tutorials,talks,imitation and assess ment to achieve the teaching aims,and to solve the problem of the separation of“learning”and“using”separation,which generally exists in teaching practice,can be solvedwhich generally exists in teaching practice.

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G728

A

1009-5152(2011)02-0006-04

2011-04-06

李晓燕 (1958- ),女,湖南广播电视大学学生处处长。