问题及对策:论高职高专英语语音教学*

赵荣荣

(泰州师范高等专科学校 外语系，江苏 泰州 225300)

问题及对策:论高职高专英语语音教学*

赵荣荣

(泰州师范高等专科学校 外语系，江苏 泰州 225300)

语音是语言的最基本要素，是英语学习的基础，它贯穿整个语言学习过程。本文通过对高职高专英语专业学生语音学习现状调查发现，目前高职高专英语专业学生的英语语音现状不容乐观。文中还分析了目前高职高专英语语音教学中存在的问题，并提出了改善和提高高职高专英语语音教学的对策。

高职高专;英语专业;语音教学;现状;问题;对策

语言是人类最重要的交际工具，任何语言都是通过有声的语音而达到交流思想的目的，语音是语言能力的载体和外化形式。语音学习贯穿整个语言学习过程，它是学好英语的第一关。因此，语音可以称之为承载其他语言能力(听说读写)和学习能力(词汇句型课文语法等方面的)的基础。

一、英语语音的重要性

语音课是英语专业课程教学中最基础也是最为重要的组成部分。一个人要想学好一门语言，只要学会其中50%－90%的语法，10%的词汇足矣，但对于语音则必须近于100%的掌握。可见语音的重要性。笔者有着五年多的英语语音教学经验，在教学和观察研究中发现，英语语音在英语学习中的地位举足轻重，语音方面的不足对英语其他方面的学习都会产生消极影响。因此，在专业英语的教学中，应高度重视英语语音教学。此外，分析学生目前的现状，找出解决办法，在现阶段来说，也是十分必要的。

二、高职英语专业学生英语语音学习现状调查

(一)调查目的及对象

为了全面了解英语专业学生语音学习现状，以便发现问题，找出解决问题的对策，最终促进语音教学并提高学生语音水平。笔者对我校09级新生和与之平行的五年制班级进行了问卷调查。

调查内容分为两种题型，即为选择和问答。具体样表如下:

1.你认为开设语音课( )

A.很有必要 B.有必要

C.没必要 D.很没必要

2.你认为语音课开设课时( )

A.太多 B.适中

C不够多 D太少

3.我认为语音课有助于(可选多项)

A.听力学习 B.口语学习

C.阅读学习 D.写作学习E词汇学习

4.我认为语音课所使用的教材

A.很适合B适合 C.基本适合

D.不适合 E.很不适合

5.你如何评价自己的英语发音?

6.是否想过要改变现在的语音现状?打算通过何种方式和途径来改变?

(二)调查结果反馈与分析

对于开设语音课必要性的问题，部分学生认识度较高，但也有一些学生认为开设这门课程纯属浪费时间，不如把课时分到其他科目中，有35.4%的学生认为有必要开设语音课，而8.6%的学生认为很有必要;74.3%的学生认为一周两课时的语音课适中，有22.9%和2.9%的学生认为课时不够或太多;只有35%左右的学生认为语音对其他能力的培养和课程的学习有帮助并能打下很好的基础;对于教材使用满意度的问题，对目前所使用教材满意的学生几乎为零，认为基本合适的占了68.6%，认为很不适合的占到了 31.4%。

从上面的数据可以看出，只有少部分学生已经从语音课不重要的误区中走出，在一定程度上能够看到语音的重要性以及对其他方面的影响，比如对听力、口语等方面学习的影响，但大部分学生仍然认为语音作为一门专业课程，是可有可无的。对于问卷调查中的是否想过改变语音现状和通过何种途径来改变的回答中，不难看出，他们对如何学习和学好语音这门课非常迷茫，不少学生在回答上面的问答题的时候都谈到觉得自己英语发音一般或者很差，但是当问到如何改变语音现状和通过何种途径来改变时，答案就显得不那么乐观。多数同学所采用的方式还是以多看这种无声的方式进行。

三、高职高专英语语音教学存在的问题

笔者从事专业英语语音教学已经有了五、六个年头，也经历了一个自我反省和探索的过程，在这个过程中，发现了语音学习中的一些问题，或者说，是语音学习中的“障碍”，大致如下:

(一)高职高专师生对语音不够重视

英语语音虽然作为大一新生入学英语课程中的专业基础课，但是多数师生对这门课并不太重视，认为没有其他专业课程(比如综英，阅读)那么重要，如果综英﹑阅读是专业课中的“主科”，那语音课就是“副科”。此外，学生由于在中学阶段接触到了很少的一些语音方面的知识，只了解了一些皮毛，便认为自己只要能读出来，语音这门课就可以不学了。其实不然，这样的学生，通常对英语中各种音的变化和语音现象缺乏了解和掌握，从而直接影响他们的听说的能力，在拼写上也容易出现问题，以至于导致不能提高整体的英语交际水平。与本科院校英语专业学生相比，高职高专英语专业学生学习主动性和积极性较差。加上对语音这门课程的重要性认识不够，(他们认为语音课不像精读泛读等课程，能够实实在在的学到生词语法，以及没有认识到英语各课程之间是相互关联密不可分的关系，如语音对听力水平阅读水平等的影响)，导致他们不重视该课程的学习。

(二)缺少良好的语言环境

多数学生在中学阶段，重视的都是阅读和写作能力，在听力部分分值加大后，才开始重视听力，所以对于说的能力没有考虑，学生在中学阶段学的就是“哑巴英语”。之前没有养成良好的习惯，那么在进入大学后，一个是不敢表达自己，缺乏英语交流意识，课后很少有学生主动讲英语，更谈不上对不标准的发音进行纠正了。很多学生在进入大学成为英语专业的学生后，由于自身发音和听的能力上的欠缺，在老师进行全英文授课时，不能很好地接收，感觉很吃力。另一个局限性因素是，外籍教师过少而且质量又不好，以笔者所在的学校为例，本校所聘请的外教多数是年纪较大，口齿不太清楚，严重影响学生的信息接收和口语训练。

(三)母语对语音学习的不良影响

母语对英语语音的学习有一定的负面影响，具体表现在:

1.用汉语语音代替英语语音

在我国，大多数地区都是从初中一年级才开始学习英语，极少数是从小学五六年级开始。而且汉语作为母语，并且处于汉语环境中，已经不自觉地形成了汉语语音，语调习惯。在英语学习过程中，学生会无意识地用汉语音素来代替英语音素。在初学阶段，甚至有学生有汉语拼音来代替英语单词的发音。英语的［i:］和［i］属于完全不同的音位，二者不仅有长短之别，在发音部位上也有不同。［i］的舌位较低，介于［i:］和［e］之间，因而不能简单地将［i:］缩短变成［i］。英语中［i:］的发音与汉语中的“衣”相近，但汉语中无长短音之别，学生常以汉语来代替英语发音，忽视了［i:］是长元音。

2.几组辅音音素的混淆

本校学生绝大多数都是针对江苏省内招生，而且学生以“三泰”和临近地区居多。他们的方言多为江淮方言，一开口就有很浓郁的“地方特色”。比如:学生将［s］和［ʃ］，［n］和［l］混淆，在发［v］音时常读成［w］，不加区别。纠正方法是，一唇形不同，发［v］音时为扁平唇，而［w］为圆唇;二发［v］音时，上齿固定在下唇上，而［w］发音时，上齿离开下唇。

3.长短元音不分

有的学生在进行发音练习时，习惯把长短元音都发成长元音。使得语意上发生了变化。比如，把hill读成heel，［i］以［i:］来代替，“What is a sitter”就变成了“What is a seater”

4.单词读音错误

有的学生在读单词的过程中，出现了单词“加音”和“漏音”现象。比如，sit［sit］读成［sit?］，express［ik‵spres］读成［ik‵pres］。此外，还有读错重音位置的现象。

(四)高职高专教材和教师的问题

高职高专所使用的教材过于单一、陈旧，没有能跟上时代发展的步伐，其中有些内容在国际上已经取消使用或以其他方式代替。以我校为例，之前一直使用的教材是外研社的《大学一年级英语语音练习手册》，这本教材只有相应的发音练习，没有系统的理论知识的介绍，仅此一本书作为教材使用显然不合适。

本学期，在老师的一再要求下，对教材进行了更换，换成了以王桂珍老师编写的《英语语音教程》与外研社的《大学一年级英语语音练习手册》相结合的教材模式。此外，有些语音教师自身的发音存在很大的问题，相信大家都知道，学生不一定会自觉跟着磁带或录音后面模仿发音，但是，在教学过程中，学生会无意识地以老师为模仿对象。如果一个老师本身的发音存在很大问题，给学生的误导是无法估量的。

(五)教学模式和设备应用方面存在的问题

由于语音这门课程比较枯燥﹑抽象，加上教学模式和设备的陈旧，使得学生对语音课产生不了兴趣，有的甚至在课堂上昏昏欲睡，根本达不到语音课开设的目的，也实现不了初衷。

目前，高职高专英语教学都采用大班模式，很难让每个学生在课堂上都能练习到发音，老师难以做到对各个学生的发音问题进行逐个纠正。

由于高职院校对语音的重视程度不够，以及大部分高职高专均已升级为本科院校，余下的高职院校得不到重视，教学投入不够，教学设备陈旧落后，无法支撑当代语音课堂教学，这也是高职高专语音教学面临的一大难题。

(六)教师在教学过程中过分强调单音教学而忽视了节奏﹑语调的学习研究表明，学生在音素发音上的出错率远远小于拼读单词和语调韵律上的出错率。并且单个音素即使出错，对理解的影响也比语调韵律对理解的影响要小得多。但多数教师，由于自身侧重点，和课时的原因，把教学重点放在了单个音素上，而忽视了对语调韵律的教学。

四、提高高职高专英语语音教学的对策

(一)师生都应当重视英语语音的教与学

首先，教师要转变思想，从自身出发，提高语音水平并认真对待语音教学。能够耐心细致地对学生进行教学指导。培养学生在日常生活和学习中发好音﹑发准音的意识，使学生能够自觉主动地学习语音。其次，学生要改变以往不重视的态度，意识到自己身上的重任，因为他们毕业后要担任小学英语的讲授工作，他们的 语音水平在将来将直接影响启蒙阶段的小学生。

(二)挑选具备较强语音理论并且发音标准的教师承担本课程的教学任务

只有接近规范或标准发音的教师才能起到很好的引导作用。此外，笔者认为，语音的教学应当采用国内和国外教师相结合的方式，这样更有助于学生语音的学习和提高。

(三)结合学生在学习过程中的问题，进行教学

在教学过程中，教师应考虑并设想到学生在语音上存在的问题，针对问题，进行教学。对于单个音素，除了介绍给学生发音方式和技巧外，大量的听读训练必不可少。对于易混的音素，采取“comparative pairs”进行练习。对于易受方言影响的学生，除了课堂上集体纠正外，还应私下进行个别辅导，找出问题的原因，对症下药。在语调韵律方面，应归纳出一些普遍规律，做到能让学生掌握。

(四)采取灵活多样的教学方式

在语音教学上应打破原有固守的陈旧的教学方式，寻找一些能调动学生积极性和活跃课堂气氛的手段。比如，演示法、对比法、模仿法、口型定位法、手势法、录音法、辨音法等等，同时，充分利用现有的多媒体设备，让学生欣赏、模仿不同类型的试听材料，以此调动学生语音学习的积极性。多鼓励学生，以增强他们语音学习的信心，从而促进语音的学习和进步。

总之，不论采用何种方式，都是为了使语音课堂不再沉闷死板，为了让学生能积极有效的学好语音。

综上所述，在英语语音的教学和学习中存在很多问题，而多方面的因素直接或间接影响了高职高专英语专业学生的语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素，才能有效地找到解决方法，才能帮助学生掌握正确的语音语调，提高本课程的教学成效。

［1］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］汪福祥.国际音标与语音［M］.北京:北京外文出版社，2007.

［3］张凤桐.我国英语教学中的语音体系问题［J］.外语教学与研究，1998，(4).

G71

A

1006－5342(2011)03－0128－03

2011－01－17